İlköğretim öğrencilerinin Türkçe ile diğer ders basarıları arasındaki iliski
Bu arastırmada öğrencilerin Türkçe ile diğer derslerdeki basarılarını iliskisel olarak değerlendirmek amaçlanmıstır. Nicel arastırmaya uygun olarak veriler toplanmıs ve iliskisel tarama modeli seçilmistir. Çalısma grubu, 2008-2009 eğitimöğretim yılında Sehit Ertuğrul İlkokulu 5. sınıfta bes farklı subede öğrenim gören 147 öğrencidir. Veri kaynağı öğrencilerin karneleri ve karnelerde yer alan ders geçme notlarıdır. Verilerin çözümlenmesinde betimleyici istatistikler, korelasyon ve çoklu regrasyon analizi kullanılmıstır. Arastırma sonucuna göre, Türkçe dersi ile tüm dersler arasında anlamlı bir iliski gözlenmistir. Türkçe ile Matematik, Sosyal Bilgiler, Fen ve Teknoloji, Đngilizce ve Müzik derslerinin korelasyonu yüksek çıkmıstır (r=0.77 ve üzeri). Resim-İs, Din Bilgisi, Beden Eğitimi ile Türkçe dersi arasındaki iliskiler anlamlıdır ancak düsük düzeydedir. Türkçe dersi basarısını yordamada sırasıyla Matematik, Müzik, Sosyal Bilgiler ve Đngilizce dersleri etkili olmus; Fen ve Teknoloji, Resim-İs, Beden Eğitimi ve Din Bilgisi dersleri ise etkili olmamıstır. Regresyon ve korelasyon sonuçlarına göre, Türkçe ile en yüksek iliskisi olan ders Matematiktir. Eğitimde geleneksel anlayısa uygun olarak dersler sayısal ve sözel olarak ayrılmaktadır. Bu sonuç, söz konusu ayrımın tartısılması gerektiğini düsündürmüstür. Ayrıca, ilköğretim düzeyinde disiplinler arası ayrılığın ortadan kaldırılmasına ve dersler arasında bağlantılar kurulmasına yönelik farkındalık yaratmıstır.
Relation between success levels of elementary school students In Turkish and other courses
The aim of this study is to evaluate on a relational basis the success levels of students in Turkish course and other courses. Data have been collected in accordance with quantitative research and relational descriptive model has been chosen. Study group consists of 147 students who were enrolled five different branches of 5th grade at Sehit Ertuğrul Elementary School. Data source is the reports of students and the course passing grades in their reports. Descriptive statistics, correlation and multiple regression analysis were employed for data analysis. According to the research findings, significant relation has been detected between Turkish course and all other courses. The correlation of Turkish with mathematics, social sciences, natural sciences, English and music courses turned out high (r=0.77 and above). The relation between drawing-handwork, religion, physical education and Turkish courses is also significant, but at a lower level. Mathematics, music, social sciences and English courses were effective in regression of Turkish language lesson; on the other hand, natural science, drawing-handwork, physical education and religion courses were not effective. According to regression and correlation findings, the course which is most related to Turkish is mathematics. Courses are separated as numeric and verbal according to the traditional understanding of education. This finding provoked the thought that mentioned separation should be discussed. In addition, awareness has been created for eliminating the separation between disciplines and establishing connections among courses at elementary school level.
___
Aksan, D. (1994). Anadili. Ankara Üniversitesi TÖMER Dil Dergisi, sayı 16, sayfa 63-71.Albayrak, M. ve Erkal, M. (2003). Basarıya giden yolda ifade ve beceri derslerinin (Türkçe-matematik) birlikteliği. Milli Eğitim Dergisi, sayı:158.
Armstrong, T. (2000). Multiple Intelligences in the Classroom. (2nd edition), Alexandria, ASCD.
Artan, İ. (1993). Anaokuluna devam eden 54–77 aylık çocuklara seslerle ilgili becerilerin kazandırılmasında müzik uygulamalarının etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamıs Doktora Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
Bali, G. Ç. (2003). Matematik öğretmen adaylarinin matematik öğretiminde dile iliskin görüsleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25:19-25.
Bingöl, F. (2006). Müzik ve dil arasındaki benzerlikler ekseninde müzik eğitimi. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Denizli: Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, www.muzikegitimcileri.net adresinden 2.3.2010 tarihinde alınmıstır.
Bloom, B. S. (1979). Đnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme. Çev: D. A. Özçelik. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayını.
Cavner, D. & Gould, E. (2003). Whole language and music-listening instruction: Part 2 of 2. Music Educators Journal, 89(5):19-25.
Chapin, J. R. (2008). Elementary Social Studies: A Practical Guide. 7th Edition, USA: Allyn&Bacon.
Christensen, E. (2000). Music precedes language. Nordic Journal of Music Therapy, 9(2):32-35.
Clements, H. D. & Sarama, J. (2006). Math and literacy: A powerful pair. Early Childhood Today, 21(1):17-17.
Çağlar, M. (2003). Mathematics and language. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(3):48-55.
Demir, C ve M. Yapıcı (2007). Anadili Olarak Türkçenin Öğretimi ve Sorunları. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt:IX, Sayı:2, s:177-192.
Demircan, Ö. (2002). Yabancı-Dil Öğretim Yöntemleri. İstanbul: Der Yayınları.
Demirci, C. (2007). Fen bilgisi 6,7 ve 8. sınıf ders kitaplarının değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33:108-119.
Demirel, Ö. (2005). Eğitimde Yeni Yönelimler, Ankara: PegemA Yayıncılık.
Demirel, Ö. (2008). Yabancı Dil Öğretimi. 4. Baskı, Ankara: PegemA Yayıncılık.
Denk, D. (2000). Anaokuluna devam eden 6 yas grubundaki çocukların alıcı dil gelisim düzeylerine müzik eğitiminin etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamıs Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
Durmusçelebi, M. (2007). Türkiye ve Almanya’da ilköğretimde anadili öğretimi. Yayımlanmamıs Doktora Tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi
Ergün, H., Özdemir, M. Çorlu, M. ve Savran, C. (2004). Dil ve sayısal yetenekler ile fizik basarısı arasındaki iliski. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(2):361-368.
Finch, C. R. (1997). Designing the Thematic Curriculum: An All Aspects Approach. National Center for Research in Vocational Education, University of California at Berkeley.
Fogarty, R. (1991). How to integrate the curricula. Arlington Heights, IL: Skylight Training.
Follmer, R. (2000). Reading, mathematics and problem solving: The effects of direct instruction in the development of fourth grade students’ strategic reading and problem solving approaches to textbased, nonroutine mathematical problems, Unpublished Doctoral Thesis (Ed.D.), University of Widener, Chester PA.
Güleç, S. ve Alkıs, S. (2003). İlköğretim birinci kademe öğrencilerinin derslerdeki basarı düzeylerinin birbiriyle iliskisi. İlköğretim Online Dergisi, 2(2):19-27
Gopaul, M. S. & Thomas, P. T. (1998). Working with Linguistically and Culturally Different Children. USA: Allyn&Bacon.
Hakuta, K. (1986). Mirror of Language: The Debate on Bilingualism. New York: Basic Books Inc. Publishers.
Han, Y. & Ginsburg, H. P. (2001). Chinese and English mathematics language: The relation between linguistic clarity and mathematics performance. Mathematical Thinking & Learning, 3(2/3):201-220.
Ho Y., Cheung M. & Chan A. (2003). Music training improves verbal but not visual memory: Cross sectional and longitudinal explorations in children. Neuropsychology, 17(3):439-450.
Hoff, G. E. (1997). Language Development. Florida Atlantic University, Brooks Cole Publishing Company.
Howe, K.R. & Berv, J. (2000). Constructing constructivism, epistemological and pedagogical. In D. C. Phillips (Ed.), Constructivism in education, p.19-40, Chicago, NSSE.
Jaubert, M. & Rebiere, M. (2005). Learning about science through writing. L1 – Educational Studies in Language and Literature, 5:315-333.
Jordan, N.C., Kaplan, D. & Hanich, L.B. (2002). Achievement growth in children with learning difficulties in mathematics: Finding of a two-year longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 94(3):586-597.
Kalender, N. (2001). Müzik dinlemenin eğitsel temelleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1):151-157.
Kan, A. Ü. (2006). Yeni ilköğretim programında öngörülen temel becerileri kazanmada besinci sınıf sosyal bilgiler ve Türkçe derslerinin etkilerine iliskin öğrenci görüslerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamıs Yüksek Lisans Tezi. Elazığ: Fırat Üniversitesi.
Karababa, C. (2000). Türkçeyle İngilizce arasında birbirine paralel anlatım biçimleri. Ankara Üniversitesi TÖMER Dil Dergisi, sayı 94, sayfa 5-22.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Arastırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Kavcar, C. (1998). Türkçe eğitimi ve sorunlar. Ankara Üniversitesi TÖMER Dil Dergisi, sayı 65, sayfa 5-17.
Kopp, C. & Krakow, J. (1982). The Child. USA: Addison Wesley Publishing Company.
Krashen, S. D. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning, New York: Pergamon Press.
Liedtke, W.W. & Sales, J. (2001). Writing tasks that succeed. Mathematics Teaching in the Middle School, 6(6): 350 -355.
Marshall, J. (1994) Anadili ve Yazın Öğretimi. Çev. C. Külebi, Ankara: Basak Yayıncılık.
Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu, (2010). “Talim Terbiye Kurulu Program Gelistirme Çalısmaları”, http://ttkb.meb.gov.tr/programlar/program_giris/yaklasim_2.htm adresinden 26.02.2010 tarihinde alınmıstır.
Nas, R. (2003). Türkçe Öğretimi. Bursa: Ezgi Kitabevi.
Öz, N. B. (2001). İnsanın kültürel gelisiminde müzik eğitiminin önemi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1):101-106.
Özeren, A. (2007). Çocuklar için yaratılan müzik yapıtlarının toplumsal müzik bilinci ve dil gelisimi açısından rolü ve önemi. II. Ulusal Çocuk ve Gençlik Edebiyatı Sempozyum Kitapçığı, Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayını, No:203, s.589-601.
Öztürk, C. ve Otluoğlu, R. (2005). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Edebi Ürünler ve Yazılı Materyaller. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Räty, H., Kasanen, K., Kiiskinen, J., Nykky, M. & Atjonen, P. (2004). Childrens’ notions of the malleability of their academic ability in the mother tongue and mathematics, Scandinavian Journal of Educational Research, 48(4):413-426.
Reusser, K. & Stebler, R. (1997). Every word problem has a solution: The social rationality of mathematical modeling in schools. Learning and Instruction, 7(4):309- 327.
Selçuk, Z., Kayılı, H. ve Okut, L. (2004). Çoklu Zeka Uygulamaları. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Sezer, A. (1994). Relations between mother tongue education and foreign language teaching. Ankara Üniversitesi TÖMER Dil Dergisi, sayı 25, sayfa 61-69.
Tatar, E. ve Soylu, Y. (2006). Okuma-anlamadaki basarının matematik basarısına etkisinin belirlenmesi üzerine bir çalısma. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(2): 503-508.
Tekin, H. (1980). Okullarımızdaki Türkçe Öğretimi. Ankara: Mars Matbaası.
Ünal, S. (1996). Dil-müzik iliskisi bağlamında diksiyon ve fonetik. Yayımlanmamıs Yüksek Lisans Tezi. Đstanbul: Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi.
Yıldız, C. (2003). Anadili Öğretiminde Çağdas Yaklasımlar ve Türkçe Öğretimi. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Yore, L.D., Chinn, P.W. U & Hand, B. (2008). Editorial. Science literacy for all: influences of culture, language, and knowledge about nature and naturally occurring events. L1 – Educational Studies in Language and Literature, 8(1):1-3.
- ISSN: 1309-0682
- Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
- Başlangıç: 2008
- Yayıncı: Tayfun Taşbilek
Sayıdaki Diğer Makaleler
İlköğretim öğrencilerinin Türkçe ile diğer ders basarıları arasındaki iliski
Ahmet Güneyli, HASAN ÖZDER, Güner KONEDRALI, Nihan ARSAN
İlköğretim okullarındaki hizmet içi eğitim seminerlerinin öğretmenlere yararlılığı
Gülsün Atanur BASKAN, Yasemin BÜYÜKCAN
Sanal ortamda proje tabanlı öğrenme yönteminin öğrenci basarısına etkisi
Okul sporlarının orta öğretim öğrencilerinin akademik basarı ve davranıs gelisimine etkisi
Ana-Baba tutumu ve kendini gerçeklestirme düzeyleri arasındaki iliskinin değerlendirilmesi