Birinci Sınıf Öğrencilerinin Okula Uyumları ve Okuma-Yazma Becerilerinin Kazanımı

Bu araştırmada, okula uyum ve okuma yazma becerisinin kazanımı konusunda öğretmen görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda, çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden fenomolojik desende tasarlanmıştır. Araştırmaya 2017–2018 öğretim yılı bahar yarıyılında görev yapmakta olan on üç sınıf öğretmeni katılmıştır. Verilerin analizi fenomolojik veri analizi tekniğiyle yapılmıştır. Verilerin “uyumlu öğrenciden beklentiler”, “uyum ve hazırbulunuşluk” ve “okula uyum ve akademik başarı” olmak üzere üç kategori altında toplandığı anlaşılmaktadır. Bu doğrultuda, öğretmenlerin uyumlu öğrenciyi sınıf kurallarına uyan öğrenci olarak tanımlarken, okula hazırbulunuşluk ve uyum arasındaki ilişkiyi önemsedikleri görülmektedir. Ayrıca bu çalışma ile öğretmenlerin uyumlu öğrencilerin okuma-yazmayı daha hızlı öğrendiğini düşündüğü sonucuna varılmıştır. Bu çalışmadan elde edilen sonuçlara dayalı olarak, okula uyum kapsamındaki çalışmaların daha etkili hale getirilmesi önerilmektedir.

School Adjustment and Acquisition of Literacy Skills in the First Year of Elementary School

In this study, it is aimed to examine the opinions of teachers about the adaptation to school and the acquisition of literacy skills. In this respect, the study was designed in the phenomological design of qualitative research methods. Thirteen primary school teachers working in the spring semester of 2017- 2018 academic year participated in the study. Data were analyzed by phenomological data analysis. It is understood that the data are grouped under three categories as “expectations from compatible students”, “school adjustment and readiness” and “adaptation to school and academic achievement”. In this respect, it is seen that teachers care about the relation between school readiness and adaptation while defining the compatible student as the class rules. In addition, this study concluded that teachers thought that adaptive students had learned to read and write faster. Based on the results of this study, it is recommended to make the studies within the scope of school adaptation more effective.

PDF

___

Akan, D. (2010). Temel kavramlar ve sınıf yönteiminin kapsamı Ed. Celal Gülşen. In Kuram ve Uygulamada Sınıf Yönetimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
Alisinanoğlu, F. (Ed.). (2013). İlköğretime hazırlık ve ilköğretim programları.Ankara: Pegem Akademi.
Barrera, M., Biglan, A., Taylor, T. K., Gunn, B. K., Smolkowski, K., Black, C., ... & Fowler, R. C. (2002). Early elementary school intervention to reduce conduct problems: A randomized trial with Hispanic and non-Hispanic children. Prevention Science, 3(2), 83–94. Retrieved from https://link.springer.com/content/pdf/10.1023%2FA%3A1015443932331.pdf
Bierman, K. L., Nix, R. L., Greenberg, M. T., Blair, C., & Domitrovich, C. E. (2008). Executive functions and school readiness intervention: Impact, moderation, and mediation in the Head Start REDI program. Development and Psychopathology, 20(3), 821–843. doi:10.1017/S0954579408000394
Bilir, A. (2014). Sınıf yönetiminde başarının aracı: önlemsel model. Folklor/edebiyat, 20(78), 203–214.
Brackett, M. A., Rivers, S. E., Reyes, M. R., & Salovey, P. (2012). Enhancing academic performance and social and emotional competence with the RULER feeling words curriculum. Learning and Individual Differences, 22(2), 218-224. doi: 10.1016/j.lindif.2010.10.002
Canbulat, T., & Küçükkaragöz, H. (2017). Kesintili zorunlu eğitimden etkilenen ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum ve okula hazır bulunuşluk düzeylerinin değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(4), 1573–1586.
Ceci, S. J. (1991). How much does schooling influence general intelligence and its cognitive components? A reassessment of the evidence. Developmental Psychology, 27(5), 703–722. Retrieved from http://psycnet.apa.org/buy/1992-12228-001
Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school readiness: What is it and how do we assess it?. Early Education and Development, 17(1), 57–89. doi: 10.1207/s15566935eed1701_4
Dereli, E. (2012). Okul öncesi öğretmenleri ile ilköğretim birinci sınıf öğretmenlerinin ilköğretime hazırlık süreci ile ilgili görüşlerinin karşılaştırılarak incelenmesi.Akademik Bakış Dergisi, 30, 1–20.
Dockett, S. & Perry, B. (2003). The transition to school: what’s important?. Education Leadership, 60(7), 30–33. Retrieved from https://eric.ed.gov/?q=The+Transition+to+School%3a+What%27s+Important%3f&id=EJ666025
Doyle, B. G., & Bramwell, W. (2006). Promoting emergent literacy and social–emotional learning through dialogic reading. The Reading Teacher, 59(6), 554–564. doi: 10.1598/RT.59.6.5
Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., ... & Sexton, H. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43(6), 1428–1446. doi: 10.1037/0012-1649.43.6.1428
Ersoy, A. F. (2016). Fenomeloji. Eds. Prof. Dr. Ahmet Saban & Doç. Dr. Ali Ersoy In Eğitimde Nitel Araştırma Desenleri [Qualitative Research Design in Education], Ankara: Anı Yayıncılık.
Fabian, H. (2000). Small steps to starting school. International Journal of Early Years Education, 8(2), 141–153.
Foster, M. A., Lambert, R., Abbott-Shim, M., McCarty, F. & Franze, S. (2005). A model of home learning environment and social risk factors in relation to children's emergent literacy and social outcomes. Early Childhood Research Quarterly, 20(1), 13–36. doi: 10.1016/j.ecresq.2005.01.006
Gill, S. Winters D. & Friedman, D. S. (2006) Educators’ Views of Pre-Kindergarten and Kindergarten Readiness and Transition Practices. Contemporary Issues in Early Childhood, 7(3), 213–227.
Greenberg, M. T., Kusche, C. A., Cook, E. T., & Quamma, J. P. (1995). Promoting emotional competence in school-aged children: The effects of the PATHS curriculum. Development and Psychopathology, 7(1), 117–136. doi: 10.1017/S0954579400006374
Greenberg, M. T., Kusche, C. A., & Riggs, N. (2004). The PATHS Curriculum: Theory and research on neurocognitive development and school success. In J. E. Zins, R. P. Weissberg, M. C. Wang, & H. J. Walberg, (Eds.), Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? (pp. 170–188) New York: Teachers College Press.
Gündüz, H. B., & Özarslan, N. (2017). Farklı Yaş Kategorilerinde İlkokula Başlayan Öğrencilerin Okul Olgunluğu ve Öğretmen Görüşlerine Göre Okula Uyum Problemleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 17(1), 212–230.
Gündoğan- Çöğenli, A., & Uçansoy, A. (2014). Sınıf öğretmenlerinin uyum ve hazırlık çalışmalarına ilişkin görüşleri. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 4(1), 1–26.
Gündüz, Ç., & Çalışkan, M. (2013). 60-66, 66-72, 72-84 aylık çocukların okul olgunluk ve okuma yazma becerilerini kazanma düzeylerinin incelenmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 8(8), 379-398.
Harris, A. H. (1991). Proactive Classroom Management: Several Ounces of Prevention. Contemporary Education. 62(3),156–160.
Henderson, A. T., & Berla, N. (1994). A new generation of evidence: The family is critical to student achievement. National Committee for Citizens in Education, Washington, DC. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED375968.pdf
Howes, C., Burchinal, M., Pianta, R. C., Bryant, D., Early, D., Clifford, R., & Barbarin, O. (2008). Ready to learn? Children’s pre-academic achievement in pre-kindergarten programs. Early Childhood Research Quarterly, 23, 27–50. doi: 10.1016=j.ecresq.2007.05.002
Irwin, J. R., Carter, A. S., & Briggs-Gowan, M. J. (2002). The social-emotional development of “latetalking” toddlers. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 41(11), 1324–1332. doi: 10.1097/00004583-200211000-00014
Jones, S. M., Brown, J. L., Hoglund, W. L., & Aber, J. L. (2010). A school-randomized clinical trial of an integrated social–emotional learning and literacy intervention: Impacts after 1 school year. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 78(6), 829. Retrieved from http://psycnet.apa.org/buy/2010- 24305-004
Jones, S. M., Brown, J. L. & Lawrence Aber, J. (2011). Two‐year impacts of a universal school‐based social‐emotional and literacy intervention: An experiment in translational developmental research. Child Development, 82(2), 533–554. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01560.x
Karakuzu, E., & Koçyiğit, S. (2016). Ebeveyn Destekli İlkokula Hazırlık Programı’nın (EDİHP) Okul Öncesi Dönem Çocuklarının İlkokula Hazır Bulunuşluğuna Etkisi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 1(1), 84–102.
Katz, L.G. (1995). Readiness: Children and Their Schools. Ellen N.Junn and Chris J.Boyatzis (Eds), In Child Growth and Development, (pp.68-74) USA:The Dushkin Publishing Group.
Kellam, S., Werthamer-Larsson, L., Dolan, L., Brown, C., Mayer, L., Rebok, G., et al. (1991). Developmental epidemiology based on preventive trials: Baseline modeling of early target behaviors and depressive symptoms. American Journal of Community Psycho- logy, 19, 563–584.
Kellam, S., Werthamer-Larsson, L., & Dolan, L. (1991). Developmental epidemiology based on preventive trials: Baseline modeling of early target behaviors and depressive symptoms. American Journal of Community Psychology, 12, 563–584.
Kupersmidt, J. B., & Coie, J. D. (1990). Preadolescent peer status, aggression, and school adjustment as predictors of externalizing problems in adolescence. Child Development, 61(5), 1350–1362. doi: 10.1111/j.1467-8624.1990.tb02866.x
Kuru Turaşlı, N., & Zembat, R. (2013). 6 Yaş Grubu Çocuklarda “Benlik Algısını Desteklemeye Yönelik Sosyal-Duygusal Hazırlık Programı” Nın Etkililiğinin İncelenmesi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 2(2), 1–16. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/download/articlefile/184891
Liew, J. (2012). Effortful control, executive functions, and education: Bringing self‐regulatory and social‐ emotional competencies to the table. Child development perspectives, 6(2), 105–111. Retrieved from https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/j.1750-8606.2011.00196.x
Lonigan, C. J., Bloomfield, B. G., Anthony, J. L., Bacon, K. D., Phillips, B. M. & Samwel, C. S. (1999). Relations among emergent literacy skills, behavior problems, and social competence in preschool children from low-and middle-income backgrounds. Topics in Early Childhood Special Education, 19(1), 40-53. doi: 10.1177/027112149901900104
McClelland, M. M., Morrison, F. J., & Holmes, D. L. (2000). Children at risk for early academic problems: The role of learning-related social skills. Early childhood research quarterly, 15(3), 307–329. doi: 10.1016/S0885-2006(00)00069-7
Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. London: SAGE.
Önder, A., & Gülay, H. (2010). 5-6 yaş çocukları için okula uyum öğretmen değerlendirme ölçeği’nin güvenirlik ve geçerlik çalışması. International Online Journal of Educational Sciences, 2 (1), 204– 224.
Polleck, J. N. (2010). Using book clubs to enhance social–emotional andacademic learning with urban adolescent females of color. Reading & Writing Quarterly, 27(1–2), 101–128. doi: 10.1080/10573569.2011.532717
Ramey, C. T., & Ramey, S. L. (2004). Early learning and school readiness: Can early intervention make a difference?. Merrill-Palmer Quarterly 50(4), 471–491. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/pdf/23096218.pdf
Raver, C., & Jane Knitzer, 2002. Ready to enter: what research tells policymakers about strategies to promote social and emotional school readiness among three- and four-year-olds. Working Papers 0205, Harris School of Public Policy Studies, University of Chicago. Retrieved from https://ideas.repec.org/p/har/wpaper/0205.html
Raver, C. (2003). Young children’s emotional development and school readiness. Social Policy Report, 16(3), 3–19. Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/C_Raver/publication/242095521_Young_Children's_Emotional _Development_and_School_Readiness/links/54183f160cf203f155ada1d5/Young-ChildrensEmotional-Development-and-School-Readiness.pdf
Reiff, M. I. (2003). The social-emotional development of “late-talking” toddlers. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 24(2), 135. Retrieved from https://journals.lww.com/jrnldbp/Fulltext/2003/04000/The_social_emotional_development_of__late _talking_.21.aspx
Rivers S. E., & Brackett, M. A. (2010). Achieving standards in the english language arts (and more) using the RULER approach to social and emotional learning. Reading & Writing Quarterly, 27(1-2), 75- 100. doi: 10.1080/10573569.2011.532715
Sarp, N. (1995). Öğretmenlerin ilkokula başlayan çocuklarda gözledikleri sorunlar ve bu sorunlara yaklaşımları. Kriz dergisi, 3(1–2), 129–132.
Seven, S. (2011). Okula uyum öğretmen değerlendirmesi ölçeği’nin geliştirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(1), 29–42.
Shores, R. E., & Wehby, J. H. (1999). Analyzing the classroom social behavior of students with EBD. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 7(4), 194–199. doi: 10.1177/106342669900700401
Spitzberg, B. H. (2003). Methods of interpersonal skill assessment. In Handbook of communication and social interaction skills (pp. 111–152). Routledge.
Taşçı, N., & Sığırtmaç, A. D. (2014). Okula uyum haftasının okul öncesi öğretmenleri ve sınıf öğretmenleri açısından incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 202, 101–116.
Taşkın, N. (2013). İlkokula hazır bulunuşluk ve hazır bulunuşluğu etkileyen faktörler. T. Erdoğan, (Ed.), İlkokula (İlköğretime) Hazırlık ve İlkokul (İlköğretim) Programları içinde (1-10). Ankara: Eğiten Kitap.
Tümkaya, S. (2014). Okul öncesi dönemde ailenin rolü ve önemi. F. Gülaçtı ve S. Tümkaya, (Ed.), Erken Çocukluk Eğitimi içinde (336-367). Ankara: Pegem Akademi.
Webster‐Stratton, C., Jamila Reid, M., & Stoolmiller, M. (2008). Preventing conduct problems and improving school readiness: evaluation of the incredible years teacher and child training programs in high‐risk schools. Journal of child psychology and psychiatry, 49(5), 471–488. doi:10.1111/j.1469- 7610.2007.01861.x