1918

Fen Öğretmenlerinin Pedagojik Çıkarımlarıyla Özyeterlilikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Pedagojik çıkarım öğretmenlerin eğitim öğretimle ilgili olay ve durumlar hakkında yapmış olduklarıçıkarımlardır. Bu araştırmanın amacı fen bilgisi öğretmenlerinin pedagojik çıkarımlarıyla fen öğretimine yöneliköz-yeterlik inançları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Çalışma Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığına bağlıYozgat ilinde çalışan 80 fen bilimleri öğretmenin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Veriler 2018-2019 güzyarıyılında toplanmıştır. Araştırmada öncelikle 80 öğretmene fen öğretimine yönelik öz yeterlilik ölçeğiuygulanmıştır. Uygulanan ölçek sonucunda öz-yeterlilik inancı düşük ve yüksek 20 kişilik örneklembelirlenmiştir. Daha sonra 11 pedagojik çıkarım görüşme formu sorusunun iç-dış ve yapı geçerliliği çalışması için10 fen öğretmen adayına uygulama yapılmıştır. Uygulama sonucunda nihai halini alan form çalışmanın ikinciaşamasında öz-yeterlilik inancı düşük 10 öğretmen ve öz-yeterlilik inancı yüksek 10 öğretmene yarıyapılandırılmış görüşmelerden oluşan pedagojik çıkarım görüşme formu uygulanmıştır. Araştırma sonucundapedagojik çıkarımları yüksek olan öğretmenlerin öz-yeterlilik inançlarının da yüksek olduğu, pedagojik çıkarımıdüşük olan öğretmenlerin öz-yeterlilik inançlarının da düşük olduğu ortaya çıkmıştır. Pedagojik çıkarım kalitesiparametresinin öğretmenlerin öz yeterlilikleri gibi diğer parametre ile ilişkisinin incelendiği bu çalışma yeni birkorpus oluşturulması açısından önemli görülmektedir.

Examination of Relationship Science Teachers’ Self-Efficacy and Pedagogical Inferences

Pedagogical inference is the implications of teachers regarding events and situations related to education and teaching. The purpose of this research is to examine the relationship between pedagogical inferences and science teachers’ self-efficacy beliefs. The study was carried out using 80 volunteering science teacher participants working in the Turkey Republic Ministry of Education in Yozgat. The data was collected in the 2018-2019 spring semester. Firstly, 80 teachers were administered a self-efficacy scale for science teaching. As a result of the applied scale, a sample of 20 people with a low self-efficacy belief and 10 people with a high self-efficacy belief was determined. Following this, 11 pedagogical inference questionnaires were applied to the 10 prospective teachers for internal-external and construct validity study. In the second phase of the final form study, a pedagogical inference interview form which consisted of 10 teachers with low/high self-efficacy beliefs, semistructured interviews were applied. As a result of the research, teachers with high pedagogical inferences have high self-efficacy beliefs and teachers with low pedagogical inferences have low self-efficacy beliefs. This study is considered important in terms of creating a new corpus as it examines the relationship between pedagogical inference quality parameter and other parameters such as teachers' self-efficacy.

PDF

___

Akyürek, E. (2018). Fen öğretmenlerinin epistemik muhakemelerinin ölçülmesi amacıyla bir ölçek geliştirilmesi amacıyla bir ölçek geliştirilmesi ve epistemik muhakemelerin pedagojik çıkarımlar üzerindeki etkisinin incelenmesi. Doktora tezi, Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
Chen, H. L. (2005). Relationship between job characteristics and organizational citizenship behavior: The mediational role of job satisfaction. Social Behavior and Personality: An International Journal,33(6), 523-540.
Chinn, C. A. ve Buckland, L. A. (2012). Model based instruction: Fostering change in evolotionary conceptions and in epistemic practices. İçinde K. S. Rosengren, E. M. Evans, S. Brem, ve G. M. Sinatra(Eds.), Evolution challenges: Integrating research and practice in teaching and learning about evolution (ss. 211–232). New York, NY: Oxford University Press. doi:10.1093/acprof:oso/9780199730421.003.0010
Klassen, R. M., ve Chiu, M. M. (2010). Effects on teachers' self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741-756. http://dx.doi.org/10.1037/a0019237
Lombardi, D. Sinatra, G., M., ve Nusbaum, E. M. (2013). Plausibility reappraisals and shifts in middle school students' climate change conceptions. Learning Instruction, 27,50-62. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.03.001
Mason, L. (2010). Beliefs about knowledge and revision of knowledge: On the importance of epistemic beliefs for intentional conceptual change in elemantary and middle school students. İçinde L. D. Bendixen (Ed.), Personal epistemology in the classroom: Theory, research, and pratice (ss. 258-291) içinde. Cambridge: Cambridge University Press.
Sinatra, G. M. (2016). Addressing challenges to public understanding of science: Epistemic cognition, motivated reasoning, and conceptual change. Educational Psychologist, 49,123-138.
Stevens, C. ve Wenner, G. (1996). Elementary preservice teachers' knowledge and beliefs regarding science and mathematics. School Science and Mathematics, 96(1), 2-9. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1996.tb10204.x
Wang, L., ve Ertmer, P. A (2004) Increasing preservice teachers’ self-efficacy beliefs for technology integration, Journal of Research on Technology in Education, 36(3), 231- 250. https://doi.org/10.1080/15391523.2004.10782414
Yılmaz, Ö., ve Tüzün, M. S. (2013). Exploration of preservice science teachers’ epistemological beliefs, world views, and self-efficacy considering gender and achievement. Elementary Education Online, 12(3), 659-673.