6 - 8. Sınıflar Türkçe dersi öğretim programının ürün ve süreç odaklı yazma yaklaşımları çerçevesinde değerlendirilmesi

Y azma eğitimi alanında iki yaklaşımın ön plana çıktığı görülmektedir: Ürün OdaklıYazma Yaklaşımı ve Süreç Odaklı Yazma Yaklaşımı . Literatür taramasına dayanan buçalışmada, ilk olarak ürün ve süreç odaklı yazma yaklaşımları tanıtılmıştır. Süreç odaklıyazma yaklaşımına alanyazında sık rastlanılmadığı için bu yaklaşım hakkında ayrıntılıbilgi verilmiştir. D aha sonra ürün ve süreç odaklı yazma yaklaşımları karşılaştırılarak ikiyaklaşımın tipik özellikleri belirtilmiştir. Ürün ve süreç odaklı yazma yaklaşımlarıçerçevesinde 6 -8. Sınıflar Türkçe Dersi Öğretim Programı yazma becerisininincelenmesini amaçlayan bu çalış mada, yazma becerisi çeşitli açılardan ele alınmıştır.Programda yer alan yazma becerisi; programın genel özellikleri, yazma amaç vekazanımları, yazma yöntem ve teknikleri, yazma becerisinin değerlendirilmesi başlıklarıaltında incelenmiştir. Sonu ç olarak programda yer alan yazma becerisinin süreç odaklıyazma yaklaşımını yansıttığı görülmüştür. Ancak önceki araştırma bulgularında yazmaeğitiminin genellikle ürün odaklı anlayışa göre yürütüldüğü ortaya çıkmıştır. Öğrencilerinyazma becerisinin iste nilen düzeyde olmamasının temel sebebi olarak programdaki yazmayaklaşımıyla uygulamadaki yazma yaklaşımının birbirinden farklı olmasıdüşünülmektedir. Programın felsefesine uygun süreç odaklı yazma yaklaşımına ağırlıkverilmesi yazma eğitimi alanında büyük bir ilerleme sağlaya bilir.

Evalua ting the writing skill of sixth and eighth grade Turkish Language teaching curriculum in terms of product and process approaches

Writing as a product and writing as a process are the most mentioned writing approachesin the field of writing education. In this review, initially writing as a product and writingas a process are described. Furthermore, information is given about writing as a process indetail. And then writing as a product and writing as a process are compared in terms ofcharacteristic features. In this study which aims to investigate the writing skill of the sixthand eighth grade Turkish Language teaching curriculum in terms of product and processapproaches, the writing skill was evaluated in four dimensions. The writing skill of thesixth and eighth grade Turkish Language teaching curriculum are evaluated in terms ofthe general features of the curricula, writing aims and acquisitions, writing methods and technics , the asses sment of writing skill. The fact that writing skill in the curricula isrelated to process approach is determined. Yet, previous research findings revealed thatthe writing activities were applied according to the product approach. Therefore, thereason why students have deficient writing skill is thought that the writing approach in theapplication is differ ent from the writing approach in the curriculum. Adopting a processapproach according to the aim of the curriculum might result in remarkable consequencesin writing education.

PDF

___

Akyol, H. (2006). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Kök Yayıncılık.
Anılan, H. (2005 ). Yazılı anlatım becerilerinin geliştirilme sinde kelime ağı oluşturma yönteminin etkililiği. Yayımlanmamış doktora tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Arıcı, A. (2008). Üniversite öğrencilerinin yazılı anlatım hataları. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (2), 209 -22 0.
Arıcı, A. ve Ungan, S. (2008). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazılı anlatım çalış malarının bazı yönlerden değerlendirilmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 317 -328.
Bağcı, H. (2007). Türkçe öğretmeni adaylarının yazılı anlatıma ve yazılı anlatım derslerine yönelik tutumlarının değerlendirilmesi. TÜBAR, 21 , 29 -61.
Brown, H. D. (2001). Teaching by principles, an interactive approach to language pedagogy (Second e dition). USA: Pearson Education.
Cavkaytar, S. (2010). İlköğretimde yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde yazma süreci modelinden yararlanma. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3 (10), 133 -139.
Coşkun, E. (2009). Yazma eğitimi. A. Kırkkılıç ve H. Akyol, (Editörler), İlköğretimde Türkçe öğretimi (2. baskı) içinde (49 -91). Ankara: Pegem Akademi.
Çakır, İ. (2010). Yazma becerisinin kazanılması yabancı dil öğretiminde neden zordur? Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 28 , 165 -176.
Çakır, Ö. (2003). Y azma öğretiminde süreç yaklaşımına dayalı programın yazılı anlatım becerisini geliştirmedeki rolü: Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi ö rneği. Dil Dergisi, 122 , 31 -50.
Demirel, Ö. (1999). Türkçe ö ğretimi. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Durukafa, G. (1992). Cluster metodu yaratıcı kompozisyon. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (3), 83 -114.
Fitzgerald, J. & Markham, L. (1987). Teaching children about revision in writing . Cognition a nd Instruction, 4 (1), 3 -24.
Flower, L. & Hayes, J. (1981). A cognitive process theory of writing . College Composition and Co mm unic ation , 32 , 365 -387 .
Galbraith, D. & Rijlaarsdam, G. (1999). Effective strategies for the teaching and learning writing . Learning and Instruction , 9 , 93 -108.
Göçer, A. (2011). Yazma çalışmalarını değerlendirme. M. Özbay, (Ed.), Yazma eğitimi içinde (195 -237). Ankara: Pegem Akademi.
Göçer, A. (2011 a ). Öğrencilerin yazılı anlatım çalışmalarının Türkçe öğretmenlerince değerlendirilmesi üzerine . Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2), 71 -97 .
Göçer, A. (2010). Türkçe öğretiminde yazma eğitimi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3 (12), 178 -195.
Göçer, A. (2010 a). Eğitim fakültesi öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinin süreç yaklaşımı ve metinsellik ölçütleri ekseninde değerlendirilmesi (Niğde Üniversitesi ö rneği). Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 18 (1), 271 -290.
Göğüş, B. (1978 ). Orta dereceli okullarımızda Türkçe ve yazın eğitimi. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.
Güner, G. (2004). Türkçe kompozisyon öğretiminde yazma öncesi yapılabilecek etkinlikler. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17, 224 -228.
Güneş, F. (2009). Türkçe öğretiminde günümüz gelişmeleri ve yapılandırmacı yaklaşım . Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(11), 1 -21.
Ho, B. (2006). Using the process approach to teach writing in 6 Hong Kong primary classrooms. New Horizons in Education, 53 , 22 -41.
İnal, S. (2008). Beynin algılama süreci, yazma ve kümeleme stratejisi. Doğuş Üniversitesi Dergisi, 9 (1), 55 -64.
Janet, E. (1971). The composing processes of twelfth g raders (abstract). NCTE Research Report No. 13. From: http://eric.ed.gov .
Karatay, H. (2011). Süreç temelli yazma modelleri: planlı yazma ve değerlendirme modeli. M. Özbay, (Ed.), Yazma eğitimi içinde (21 -43). Ankara: Pegem Akademi.
Köse, E. ve Şahin, A. (2008). Yükseköğrenime yeni başlayan öğrencilerin düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilme becerilerinin değerlendirilmes i. Millî Eğitim, 180, 227 -237.
Kurudayıoğlu, M. ve Karadağ, Ö . (2010 ). İlköğretim öğrencilerinin y azılı anlatımlarının konu seçimleri açısından incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7 (13), 192 -207.
MEB (2006). İlköğretim Türkçe dersi (6,7,8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
MEB (2009). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1 -5. sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi.
Oral, G. (2008). Yine yazı yazıyoruz (3. b askı) . Ankara: Pegem Akademi.
Özbay, M. (2009). Türkçe özel öğretim yöntemleri I (3. b as kı). Ankara: Öncü Kitap.
Par, A. H. (1974). Planlı yazma sanatı kompozisyon (2 cilt b irarada). İstanbul: Minnetoğlu Yayınları.
Poon, Y. K. A. (2005) A study on using an integrative-narrative method to teach l2 writing in a Hong Kong primary school. In G. Rijlaarsdam, H. Van den Berg & M. Couzijn, (Eds.), Effective learning and teaching of writing a handbook of writing in education (Second edition) (pp. 305 -322). Bos ton: Kluwer Academic Publishers.
Tekşan, K. (2001). Yazılı anlatımı geliştirmede ön hazırlığın etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Temizkan, M. (2007). Türkçe öğretmenlerinin yazılı anlatım etkinliğ i çerçevesinde yaptıkları uygulamaların değerlendirilmesi. Millî Eğitim , 174 , 135 -154 .
Temizkan, M. (2008). Türkçe ve sınıf öğretmeni adaylarının yazılı anlatım çalışmalarını düzeltme ve değerlendirme durumları. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (3), 49 -61.
Ungan, S. (2007). Yazma becerisinin geliştirilmesi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23 , 461 -472.
Uzun, L. (2001). Yazma süreci ve öğretimi. C. İleri, (Ed.), Türkçe sözlü ve yazılı anlatım içinde (73 -94). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
Ülper, H. (2008). Bilişsel süreç modeline g öre hazırlanan yazma ö ğretim programının ö ğrenc i ba şarısına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Üstün, Ö. (2007). Ortaöğretim üçüncü sınıfta türk dili ve edebiyatı dersinde karikatür kullanımının yazılı anlatım öğretimine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Voss, R. F. (1983). Janet Emig's the composing processes of twelfth graders: a reassessment. College Composition and Communication , 34(3), 278-283.
Zamel, V. (1982). The process of discovering meaning . TESOL Quarterly, 16(2), 195 - 209.