Esra DEMİRAY, Nurbanu YILMAZ, Mutlu PİŞKİN TUNÇ, İlhan KARATAŞ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİK PEDAGoJİK ALAN BİLGİLERİNİN GELIŞTIRILMESF

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin (TPAB), TPAB öz güvenlerinin ve teknoloji kullanımına ilişkin algılarının gelişimini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda, ilköğretim matematik öğretmenliği programı son sınıfında öğrenim gören öğretmen adaylarına haftada üç saatlik "Bilgisayar Destekli Matematik Öğretimi" dersi kapsamında bir öğretim programı uygulanmıştır. Matematik eğitiminde kullanılan dinamik geometri yazılımlarından Cabri 2D ve 3D, GeoGebra, GSP ve Drive programlarının matematik eğitiminde nasıl kullanılması gerektiği öğretmen adaylarına araştırmacılar tarafından anlatılmıştır. Çalışmanın amaçları doğrultusunda Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Ölçeği, Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz güven Ölçeği, Teknoloji Kullanıma Yönelik Algı Ölçeği araştırmanın başında ve sonunda 30 öğretmen adayına uygulanmıştır. Ölçeklerden elde edilen veriler nitel ve nicel olarak analiz edilmiştir. Uygulanan öğretim programının öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinde ve özgüvenlerinde olumlu yönde gelişme olurken teknoloji kullanımına ilişkin algılarında değişim olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

THE DEVELOPMENT OF PRE-SERVICE TEACHERS' TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE IN MATHEMATICS INSTRUCTION

The purpose of this study is to investigate the development of pre-service elementary mathematics teachers' technological pedagogical content knowledge (TPACK), TPACK self-confidence and perceptions related to use of technology. Considering this purpose, an education program, which is covered in the course "Computer-assisted Mathematics Teaching" as three hours in a week, was administered to the fourth year students of mathematics education program.Within the scope of the study, Technological Pedagogical Content Knowledge Scale, Technological Pedagogical Content Knowledge Confidence Scale, and Technological Pedagogical Content Knowledge Perception Scale were conducted to 30 pre-service teachers before and after the study. Data gathered from the questionnaires were analyzed qualitatively and quantitatively. Results show that the teaching program resulted with no changes on perceptions of pre-service teachers towards technology use while it affected the technological pedagogical content knowledge and self-confidence of pre-service teachers positively.

PDF

___

Abbitt, J. A. (2011). An investigation of the relationship between self-efficacy beliefs about technology integration and technological pedagogical content knowledge (TPACK) among preservice teachers. Journal ofDigital Learning in Teacher Education, 27(4), 134-143.
Akkoç, H. (2011). Investigating the development of prospective mathematics teachers' technological pedagogical content knowledge. Research in Mathematics Education, 13(l), 75-76.
Akkoyunlu, B. (2002). Educational technology in Turkey: past, present and future. Educational Media International, 39(2), 165-174.
Baek, Y., Jung, J., Kim, B. (2008). What makes teachers use technology in the classroom? Exploring the factors affecting facilitation of technology with Korean sample. Computers Education, 50, 224--234.
Büyüköztürk, Ş. (2007), Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı, Ankara: Pegem Yayıncılık.
Çelik, H. C., Kahyaoğlu, M. (2007). İlköğretim öğretmen adaylarınm teknolojiye yönelik tutuınlarınm kümeleme analizi. Türk Egitim Bilimleri Dergisi, 5(4), 571--586.
Demir, S. Bozkurt, A. (2011). Primary mathematics teachers' views about their competencies concerning the integration of technology. İlköğretim Online, 10(3), 850-860.
Fraenkel, J. R. Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education. New York, NY: McGraw-Hill Inc.
Graham, C. R., Burgoyne, N., Cantrell, P., Smith, L., St. Clair, L. Harris, R. (2009).
TPACK development in science teaching: measuring the TPACK confidence of mservice science teachers. TechTrends, 53(5), 70-79.
Grandgenett, N.F. (2008). Perhaps matter of imagination." Technological pedagogical content knowledge in mathematics education. İn M. Koehler P. Mishra, (Eds.), The handbook of technological pedagogical content knowledge for teaching (pp. 145-166). New York: Routledge.
Güven, B. Karataş, İ. (2009). Dinamik geometri yazılımı Cabri'nin ilköğretim matematik öğretmen adaylarının geometrik yer problemlerindeki başarılarına etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(l), 1-31.
Hall, B. C. (2008). Investigating the relationships among computer self--ejjîcacy, Professional development, teaching experience, and technology integration of teachers. Yayımlanmamış doktora tezi, The University of Cincinnati, Cincinnati, OH.
Harris, J., Hofer, M. (2009). Instructional planning activity types as vehicles for curriculumbased TPACK development. In Maddux, C. D. (Ed), Research highlights in technology and teacher education, (pp. 99--108). Chesapeake, VA: AACE.
Harris, J., Mishra, P., Koehler, M. J. (2009). Teachers' technological pedagogical content knowledge: Curriculum-based technology integration reframed. Journal ofResearch on Technology in Education, 41(4), 393--416.
Hızal, A. (1989). Bilgisayar eğitimi ve bilgisayar destekli öğretime ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yaymları.
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2005). İlköğretim okulu matematik dersi (6-8. sznlflar) öğretim programı. Ankara: MEB-Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı Yayınları.
Mishra, P. Koehler, M. J. (2003). Not "what" but "how": Becoming design--wise about educational technology. In Y. Zhao (Ed.), What teachers should know about technology: Perspectives and practices (pp. 99--122). Michigan: Educational Technology Publications.
Mishra, P. Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017- 1054.
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing technology pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education, 21, 509-523.
Niess, M. (2006). Preparing preservice teachers to teach mathematics with technology developing TPCK. In C. Crawford et al. (Eds.), Proceedings of 18 Society for Information Technology and Teacher Education International Conference, (pp. 3788-3795). Chesapeake, VA: AACE.
Niess, M. Garofalo, J. (2006). Preparing teachers to teach mathematics with technology: key issues, concerns and research questions. Society for Information Technology Teacher Education International Conference (SITE), (pp. 3796-3801). Orlando, Florida, USA: AACE.
Norton, S., McRobbier, C. J., Cooper, T. J. (2000). Exploring secondary mathematics teachers' reasons for not using computers in their teaching: Five case studies. Journal ofResearch on Computing in Education, 33(1), 87--109.
Öksüz, Ö. Ak, Ş. (2009) Öğretmen adaylarının ilköğretim matematik öğretiminde teknoloji kullanımına ilişkin algıları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 1-19.
Öksüz, C., Ak, Ş., Uça, S. (2009). İlköğretim matematik öğretiminde teknoloji kullanımma ilişkin algı ölçeği, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 270-287.
Övez, Dikkartm F. T. Akyüz, G. (2013). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarmm teknolojik pedagojik alan bilgisi yapılarmın modellenmesi. Eğitim ve Bilim, 38(170), 321-334.
Özgün-Koca, S. A., Meagher, M., Edwards, M. T. (2009-2010). preservice teachers' emerging tpack in technology-rich methods class. Mathematics Educator, 19(2), 10-20
Öztürk, E. Horzum, M. B. (2011). Teknolojik pedagojik içerik bilgisi ölçeğinin Türkçe'ye uyarlaması. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(3), 255-278.
Pallant, J. (2007). SPSS survival manual. U.S.A: Open University Press.
Pierson, M. (1999). Technology practice as function of pedagogical expertise. Yayımlanmamış doktora tezi. Arizona State University, Tempe, AZ.
Richardson, S. (2009). Mathematics teachers' development, exploration, and advancement of technological pedagogical content knowledge in the teaching and learning of algebra. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(2), 117--130.
Russell, M., Bebell, D., O'Dwyer, L., O'Connor, K. (2003). Examining teacher technology use: implications for preservice and inservice teacher preparation. Journal of Teacher Education, 54, 297-310.
Schmidt, D.A., Baran, E., Thompson, A.D., Mishra, P., Koehler, M.J., Shin, TS. (2009). Technological pedagogical content knowledge (tpack): the development and validation of an assessment mstmment for preservice teachers. Journal ofResearch on Technology in Education, 42(2), 12-149.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4--14
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1--22.
Suharwoto, G. Lee, K. (2005). Assembling the pieces together: What are the most influencial components in mathematics preservice teachers' development of technology pedagogical content knowledge TPCK) In Crawford, C., Willis, D., Carlsen, R., Gibson, I., McFerrin, K., Price, J. Weber, R. (Eds),
Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference, (pp. 3534-3539). Chesapeake, VA: AACE.
Timur, B. Taşar, M. F. (2011). Teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güven ölçeğinin (TPABÖGÖ) Türkçe'ye uyarlanması, Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 839 --856.
Tokmak-Sancar, H. ,Yavuz-Konokman, G., Yanpar-Yelken, T. (2013). Mersin Üniversitesi okul öncesi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB), Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 35-51.
Ward, C. L. Benson, S. N. K. (2010). Developing new schemas for online teaching and learning: TPACK, MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 6(2), 482-490.