Öğrenci İŞ YÜKÜNÜN KARŞILAŞTIRILMASI, GONCA ULUDAĞ, YÜKSEL KAVAK, Süleyman Sadi SEFEROĞLU, ZEYNEP ŞEN

Bologna Süreciyle İlgili Bir İnceleme: Öğrenci Başarısını Değerlendirme Yöntemleri ile

Avrupa yükseköğretiminde bir reform niteliği taşıyan Bologna süreci, öğrenciiş yükünü esas alan Avrupa Kredi Transfer Sistemine (AKTS) dayalı olup, uygulamalarda öğrenci iş yükünün hesaplanması ve öğrenci başarısını değerlendirme yöntemleri kritik önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı, HacettepeÜniversitesi'nin Bologna süreci çalışmaları kapsamında güncellenen lisansüstü programlarının ders bilgi paketlerindeki derslerin AKTS kredilerinin belirlenmesinde etkili olan öğrenci iş yükü ile öğrenci ders başarısının değerlendirilmesinde dikkate alınan görevlerin karşılaştırılmasıdır. Çalışma kapsamındaHacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü bünyesinde yürütülen, tezli yüksek lisans düzeyindeki 12 program ele alınmıştır. Söz konusu yüksek lisans programlarının her birinden, bilim dalına özgü temel ders niteliği taşıyaniki zorunlu, iki seçmeli statüde olmak üzere toplam 48 dersin bilgi paketleri incelenmiştir. Araştırmanın sonuçları, değerlendirme sistemi tablolarında yeralan görevlerle öğrenci iş yükü tablolarında yer alan görevlerin genel olarakbirbirleriyle örtüşmediğini göstermiştir. Ayrıca ders değerlendirme sistemitablolarında yer alan görevlerin sayıları ve öğrenci başarısının değerlendirilmesine ilişkin katkı oranları ile öğrenci iş yükü görevlerinin sayı ve saatleri deçoğunlukla çelişmektedir. Bazı derslerin toplam iş yükünün yanlış hesaplandığı ve AKTS (öğrenci iş yükü) tablosu hesaplamaları yapılırken toplam iş yükünün göz ardı edildiği tespit edilmiştir. Araştırma sonuçları, öğretim elemanlarının ders bilgi paketlerinin doldurulması, öğrenci iş yükünün hesaplanması veders değerlendirme sistemi oluştururken dikkat edilmesi gereken hususlar konusunda bilgilendirmeye ihtiyaç duyduğunu düşündürmektedir. Ayrıca, dersbilgi kataloğu için kullanılan bilgisayar yazılımından kaynaklandığı düşünülentablolar arasındaki görev farklılıklarının nedenlerinin araştırılmasının önemliolduğu söylenebilir. Bu durumda da üniversitelerin yazılım güncelleme çalışmalarına gereken önemi ve önceliği vermesinin gereği vurgulanabilir

An investigation regarding the Bologna process: Comparison of student assessment methods and student workload

Bologna process as a reform at higher education is based on EuropeanCredit Transfer System that predicates student workload. Calculatingstudent workload and defining student assessment methods are importantissues in Bologna process. The aim of this study is comparing studentworkload which is effective in determining course ECTS to student taskswhich affect the course assessment. Within the scope of the study, 12masters programs with thesis at Hacettepe University Graduate School ofEducational Sciences were investigated. Two compulsory and two elective courses from each program which means 48 course catalogues intotal were investigated. The results of the study showed that the tasks oncourse assessment system tables and the tasks on student workload tablesdo not match up in general. Moreover, the tasks' number and contribution rate on the tables conflict with each other. It’s determined that totalworkload of some courses calculated incorrectly and when ECTS (student workload table) calculations were being done, total workload wasignored. The research results indicate that instructors need to be provided with training on how the course catalogues are developed, in particular how student workload is calculated and how course assessment systemneeds to be integrated with the rest of the course packages. In the meantime, it can be claimed that investigation of the reasons in the task differences observed in the tables, which might be a result of inaccurate performance of the software used for course catalogue, are very important.Thus, it could be emphasized the fact that that the universities need togive priority to software updates

PDF

___

Aksoy, N. (2003). Eylem araflt›rmas›: E¤itimsel uygulamalar› iyilefltirme ve de¤ifltirmede kullan›lacak bir yöntem. Kuram ve Uygulamada E¤itim Yönetimi Dergisi, 9(4), 474–489.
Bavl›, B. (2015). Eylem Araflt›rmas›. Sosyal Bilimlerde Nitel Araflt›rma Yöntemleri (pp. 285-302) (1. ed.). Rampal› ‹fl Merkezi Kat:1 No:121 Meram-Konya: E¤itim Yay›nevi.
Berlin Communique (2003). Realising the European higher education area. Communiqué of the Conference of Ministers responsible for higher education. Sep 19, 2003, Berlin. 11 Mart 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
Beyhan, A. (2013). E¤itim örgütlerinde eylem araflt›rmas›. Journal of Computer and Education Research, 1(2), 65–89.
Bologna Declaration (1999). The Bologna Declaration of 19 June 1999. Joint declaration of the European Ministers of Education. 11 Mart 2016 tarihinde
Bologna Uzmanlar› Ulusal Tak›m› (2008). Bologna Süreci’nin Türkiye’de uygulanmas›. Bologna uzmanlar› ulusal tak›m› projesi, 2007-2008 Sonuç raporu. (Ed. K. Edinsel). 21 fiubat 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
Bucharest Communique (2012). Making the most of our potential: Consolidating the European Higher Education Area. European Higher Education Area Ministerial Conference, Bucharest 2012. 11 Mart 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
Demirel, Ö. (2009). E¤itimde program gelifltirme: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Pegem A Yay›nc›l›k.
European Commission (2015). ECTS user guide. Luxembourg: Publications Office of the European Commission.
Gümüfl, A. ve Kurul, N. (2011). Üniversitelerde Bologna süreci neye hizmet ediyor? Ankara: E¤itim Sen Yay›nlar›.
Hacettepe Üniversitesi Bologna Süreci (Tarihsiz-a). Bologna süreci çal›flmalar› web sayfas›. 2 Eylül 2015 tarihinde adresinden eriflildi.
Hacettepe Üniversitesi Bologna Süreci (Tarihsiz-b). Ders katalo¤u / AKTS bilgi paketi. 2 Eylül 2015 tarihinde adresinden eriflildi.
Karasar, N. (2008). Bilimsel araflt›rma teknikleri (18. bask›). Ankara: Nobel.
Leuven Communique (2009). The Bologna Process 2020-The European Higher Education Area in the New Decade. Communiqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Leuven and Louvain-la-Neuve, 28–29 April. 11 Mart 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
Prague Communique (2001). Towards the European higher education area. Policy and reform of higher education, inter-university cooperation, academic recognition and mobility. Prague, May 19th. 15 Mart 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
Sorbonne Declaration (1998). Sorbonne joint declaration. Joint declaration on harmonization of the architecture of the European higher education system. Paris, the Sorbonne. 11 Mart 2016 tarihinde adresinden eri- flildi.
Süngü, H. (2009). Türkiye’de e¤itim fakültesi ö¤retim elemanlar› ile üniversite uzmanlar›n›n Avrupa yüksekö¤retim alan›n›n oluflturulmas›na iliflkin görüfl- leri. Yay›mlanmam›fl doktora tezi, Ankara Üniversitesi, E¤itim Bilimleri Enstitüsü, E¤itim Yönetimi ve Politikas› Anabilim Dal›, E¤itim Yö- netimi ve Teftifli Doktora Program›, Ankara.
Timurcanday Özmen, Ö. N., Özda¤o¤lu, G., Damar, M., Akdeniz, E., Süral Özer, P., Duygulu, E., Durukan Sal›, M. B. ve Topoyan M. (2015). Bologna süreci kapsam›nda Dokuz Eylül Üniversitesi Bilgi Paketi tasar›m sürecine makro bak›fl. Yüksekö¤retim Dergisi, 5(3), 162– 169.
Y›ld›r›m, A. ve fiimflek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araflt›rma yöntemleri (9. Bask›). Ankara: Seçkin Yay›nc›l›k.
YÖK (2009). Türkiye yüksekö¤retim ulusal yeterlikler çerçevesi, ara raporu. 21 fiubat 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
YÖK (2010). Yüksekö¤retimde yeniden yap›lanma: 66 Soruda Bologna Süreci uygulamalar›. (Ed. A. Erdo¤an). Ankara: Yüksekö¤retim Kurulu. 21 fiubat 2016 tarihinde adresinden eriflildi.