Aktif Öğrenme Yönteminin Öğrencilerin Başarı, Tutum ve Uygulamalara Yönelik Görüşleriyle İlişkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması

Araştırmanın amacı, 2000-2014 yıllarında Türkiye’de aktif öğrenme teknikleri kullanılarak gerçekleştirilen bilimsel çalışmaların (makale/lisansüstü tez) öğrencilerin akademik başarı, tutum ve uygulamalara yönelik görüşleriyle ilişkisini ortaya koymaktır. Araştırmada “Meta-Analiz” yöntemi kullanılmıştır. Problem sorularına bağlı olarak araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: Akademik başarı üzerine yapılan 203 çalışmanın 29’unu doktora tezi, 80’ini yüksek lisans tezi 94’ünü makale türünden çalışmalar oluşturmaktadır. Aktif öğrenme uygulamalarının akademik başarı üzerinde %95,55 oranında olum sonuç verdiği belirlenmiştir. Araştırmalarda 28 farklı aktif öğrenme tekniğinin kullanıldığı belirlenmiştir. Yüksek uygulama sıklığına sahip ilk 10 teknik şu şekildedir: Darama (f=40), Yaratıcı Yazma (f=15); Mikro Öğretim tekniği (f=13); Altı Şapka tekniği(f=12); Zihin Haritası (f=11); Karikatür(f=10); Eğitsel Oyun(f=10); İstasyon(f=10); Kavram Haritası(f=9); Örnek Olay (f=8). Aktif Öğrenme uygulamalarının derse yönelik tutuma etkisinin incelendiği 75 çalışmanın 13’ünü doktora tezi, 36’sını yüksek lisans tezi ve 26’sını da makale türünden çalışmalar oluşturmuştur. Bu araştırmalar incelendiğinde aktif öğrenmenin olumlu tutum geliştirmede%96,68 oranında başarılı sonuçlar verdiği belirlenmiştir. Öğrencilerin aktif öğrenmenin uygulandığı derslere yönelik görüşlerinin araştırıldığı 69çalışmanın 8’ini doktora tezi 29’unu yüksek lisans tezi, 32’sini makale türünden çalışmalar oluşturmuştur. Araştırmaların %90,06’sında öğrencilerin aktif öğrenme uygulamalarına yönelik olumlu görüş belirttiği sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler:

Aktif Öğrenme Teknikleri, Başarı, Tutum, Görüş

PDF

___

Akkurt, N. D. (2007). Aktif Öğrenme Teknikerinin Lise 1. Sınıf Öğrencilerinin Ekoloji ve Çevre Kirliliği Konusunun Öğrenme Başarılarına ve Çevreye Yönelik Tutumlarına Etkisi. Ankara: Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Aydede, M.N & Matyar, F(2009). Aktif Öğrenme Yaklaşımının Başarı ve Kalıcılığa Etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt 17, No 1:137-152.
Başol-Göçmen G. (2004).Meta-analizin Genel Bir Değerlendirmesi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 209-214
Büyükeskil, M. (2008).Ortaöğretim Öğrencilerinin Sınıf ve Rehber Öğretmenlerin Etkin Öğretimle İlgili Görüşleri, Konya: Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
Çelik, S. Şenocak, E. Bayrakçeken, S. , Taşkesenligil, E. &Doymuş, K. (2005) Aktif Öğrenme Stratejileri Üzerine Bir Derleme Çalışması, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi S:11. SS:156-185
Çizmeci, N.(2006). Müzik Eğitiminde Aktif Öğrenme Tekniklerine Dayalı Ders Programlarının İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Müzik Öğretimi , Derse Yönelik Görüşleri ve Tutumları Üzerindeki Etkileri İzmir: Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
Dolmaz, M.(2012).İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi Tarih Konularının Öğretiminde Aktif Öğrenme Modelleri, Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi, Niğde: Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
Ercan,F. &Altun , S.A.(2005).İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi 4. Ve 5. Sınıflar Öğretim Programına İlişkin Öğretmen Görüşleri, Eğitimde Yansımalar:8. Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyomu Bildiriler Kitabı (s.311 -319)Ankara.: Sim Matbaası.
Ergene, T. (1999). Effectiveness of test anxietyr eduction programs: A meta-analysis review. Doktora tezi. Ohio: Ohio Üniversitesi
Eski, M.(2011). İlköğretim 7. Sınıflarda Cebirsel İfadeler ve Denklemlerin Öğretiminde Probleme Dayalı Öğrenmenin Etkisi. Kastamonu:Yüksek Lisans Tezi, Kastamonu Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Güçlü, E.(2007). Sınıf Yönetiminde Aktif Öğrenme Tekniklerinin Öğrenci Başarısındaki ve Tutumundaki Önemi. İstanbul: Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Jayawardana, C. , Hewagamage, K.P.,andHirakawa, M. (2001). Personalization Tools For Active Learning InDigital Libraries, TheJournal of Academic Media Librariianship 8 (1)
Johnson, D.W ve Johnson R.T. (2009). An Educational Psychology Success Story : Socialİnterdepence The oryand Cooperative Learning . Educatıonal Researcher 38: 365 -379.
Johnson, D.W., Johnson, T. R., & Smith, K. A. (1991). Active learning: Cooperation in thecollegeclassroom. Edina, MN: InteractionBookCompany
Kardaş, M.N. (2014).Türkçe Öğretmeni Adaylarının Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımıyla İlgili Farkındalık ve Yeterlikleri, Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, cilt7, sayı 34, sayfa 780.
Kardaş ve Öztürk (2015).Aktif Öğrenme Tekniklerinin Türkçe Öğretiminde Başarı Tutum ve Uygulamalara Yönelik Öğrenci Görüşleriyle İlişkisi: Bir Meta- analiz Çalışması, International Journal of Languages’ Education and Teaching UDES 2015 p. 1682-1692
Karip, Emin (2007). Sınıf Yönetimi. Ankara:Pegema Yayıncılık TSA 1 Yıl: 13 , S:1,
Kavale, K.A.(2001). Meta-analysis: Aprimer: Exceptionality , 9(4), 177 – 183.
Koç, C .(2011). Aktif Öğrenmenin Okuduğunu Anlama ve Eleştirel Düşünme Üzerindeki Etkileri, Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, cilt 35, sayı:1, sayfa 28- 37.
Maden, S. (2013). Temel dil becerileri eğitiminde kullanılabilecek aktif öğrenme öğretimsel iş/taktikleri, Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(2), 20-35.
Maden, S .(2014). Türkçe Öğretimi ve Aktif Öğrenme.(2. Basım),Kirazofis Kitabevi, Giresun.
National Research Guncil ,(1996).National science education standards. Washington DC: National Academy Press.
Şahin, Y.(2009). Yabancı Dil Öğretiminde Öğrenci Başarısını Olumsuz Yönde Etkileyen Unsurlar, TSA / Yıl. 13, S. 1, s.150-158
Şahiner, G. S. (2008). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Aktif Öğrenme Tekniklerinin Demokratik Tutumlara ve Ders Başarısına Etkisi,İzmir : Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü .
Ün Açıkgöz , K.(2011).Aktif Öğrenme(12. Basım), Biliş Yayınevi, İzmir.
Tarım, K.(2003), Kubaşık Öğrenme Yönteminin Matematik Öğretimindeki Etkinliği ve Kubaşık Öğrenme Yöntemine İlişkin Bir Meta-analiz Çalışması Adana: Yüksek Lisans Tezi , Çukurova Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü,
Yaşar, Ş., Gültekin , M. , Türkan ,B. ,Yıldız, N. & Girmen , P.(2005). Yeni İlköğretim Programlarının Uygulamasına İlişkin Sınıf Öğretmenlerinin Hazır bulunuşluk Düzeylerinin ve Öğretim Gereksinimlerinin Belirlenmesi, Eğitimde Yansımalar 8. Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyomu Bildiriler Kitabı (S.51-63). Ankara :Sim Matbaası