An Evaluation on the Interdisciplinary Necessity of Basic Art Education Class

: Basic Art Education is one of the main courses of the fine arts programmes. In its curriculum, the main characteristics, principles, basic components and fundementals of art are treated and practical and theoretical information is given. Although it includes different characteristics in terms of programmes, it doesn’t have big changes in practises. With contextual changes, Basic Art Education is a lesson that can be practised in different programmes. Although the object of the lesson is based on making individuals gain artistic abilities, on behalf of making use of fuctional features of art, especially in Turkey, it can be integrated into different programmes. Subjects such as composition, geometrical forms, basic drawing features that have a big importance among the basic principles of art are the main themes that adress every discipline. While teaching the interdisciplinarity of the basic art education lesson, the programmes that are prepared according to the needs of the branches, are important in that they include the basic principles and elements of art. At least some part of all the products and services thay are met in every pace of life contain the branches of design. So, the course hours should be organized according to the characteristics of the programme and should be placed according to the suitable class levels, and so individuals should take a specific art course. In this article, contextual features of Basic Art Education class in different programmes will be emphasized and with examples, an evaluation on its contribution to interdisciplinary programmes will be made.

Temel Sanat Eğitimi Dersinin Disiplinlerarası Gerekliliği Üzerine Bir Değerlendirme

Temel sanat eğitimi dersi, güzel sanatlar eğitimi veren programların ana derslerinden biridir. Ders müfredatında, sanatın temel özellikleri, ilkesi, bileşenleri ve esasları konu edinilerek uygulamalı ve teorik bilgiler verilmektedir. Programlara göre farklı özellikler barındırsa da uygulanan yöntemde büyük değişiklikler bulunmamaktadır. Temel sanat eğitimi dersi, içeriğinde yapılacak yeni düzenlemelerle farklı programlarda uygulanabilecek bir ders özelliğindedir. Dersin temel amacı, bireylere sanatsal yetiler kazandırma üzerine kurulu olsa da özellikle Türkiye’de sanatın işlevsel özelliğinden yararlanılması adına, farklı programlara entegre edilebilecek bir yapıya sahiptir. Sanatın temel disiplinleri arasında büyük öneme sahip kompozisyon, geometrik formlar, temel çizim özellikleri gibi konular, her disipline hitap eden başlıca konulardır. Bu ders sanatın temel ilke ve elemanlarını barındırdığı için; kompozisyon, renk, çizgi, leke, denge, ritm, oran orantı… vb unsurların kavratılması zaman alacaktır. Temel sanat eğitimi dersinin disiplinlerarası öğretiminde, alanların ihtiyaçlarına göre hazırlanan proğramlar, sanatın temel ilke ve elemanlarını içermesi açısından büyük önem taşımaktadır. Hayatın her alanında karşılaşılan tüm ürün ve hizmetlerinen en azından bir bölümü tasarım alanlarını da bünyesinde barındırmaktadır. Bu nedenle ders saati, program özelliklerine göre düzenlenerek uygun görülen sınıf düzeyine yerleştirilerek, bireylerin belirli bir sanat dersini almaları sağlanmalıdır. Bu makalede, temel sanat eğitimi dersinin farklı programlara göre içerik özellikleri üzerinde durularak, örneklerle disiplinlerarası programlara katkısı üzerinden bir değerlendirme yapılacaktır.

___

Akins, A., Akerson, V. L. (2002). Connecting science, social studies, and language arts: an interdisciplinary approach. Educational Action Research, 10(3): 479-498.

Berger, J. (2016). Görme biçimleri. Metis Yayınevi.

Bequette, J., Brennan, C. (2008). Advancing media arts education in visual arts classrooms: addressing policy ambiguities and gaps in art teacher preparation. Studies in Art Education, 49(4):328-342.

Bloomgarden, J., Schwartz, D. (1997). Creative art therapy/special education in higher education: toward an ınterdisciplinary model. Art Therapy, 14(4): 279-281.

Brook, C., Mussgnug, F., Pieri, G. (2017). Italian studies: an ınterdisciplinary perspective. Italian Studies, 72(4): 380-392.

Bucciarelli, A. (2016). Art therapy: a transdisciplinary approach. Art Therapy, 33(3):151-155.

Cazeaux, C. (2008). Inherently interdisciplinary: four perspectives on practice-based research. Journal of Visual Art Practice, 7(2): 107-132.

Clarke, J. (2014). Disciplinary boundaries between art and anthropology. Journal of Visual Art Practice, 13(3):178-191.

DeMarrais, E., Robb, J. (2013). Art makes society: an introductory visual essay. World Art, 3(1): 3-22.

Garousi, M., Kowsari, M. (2012). Fractal art and postmodern society. Journal of Visual Art Practice, 10(3):215- 229.

Genç, A., Sipahioğlu, A. (1990). Görsel algılama “sanatta yaratıcı süreç”. Sergi Yayınevi.

Keane, J. (2008). Constructing the conditions of and environments for interdisciplinary research on perception and action. Ecological Psychology, 20(4): 343-360.

Kennedy, M. (2009). An examination of critical approaches to interdisciplinary dance performance. Research in Dance Education, 10(1):63-74.

Kırışoğlu, O.T. (2002). Sanatta eğitim. Pegem yayınevi.

Nae, H. J. (2017). An interdisciplinary design education framework. The Design Journal, 20(sup1):835-S847.

Özdemir, A., İz-Bölükoğlu, H., Şentürk, N. (2015). Temel sanat eğitiminde disiplinlerarası yaklaşıma dayalı (müzik destekli) uygulamanın öğrenci tutum düzeyine etkisi. Ekev Akademi Dergisi, 19(63):15-29.

Özkök, A. (2005). Disiplinlerarası yaklaşıma dayalı yaratıcı problem çözme öğretim programının yaratıcı problem çözme becerisine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28: 159-167.

Pascual, B. B. (2013). (Capturing) intention: The life of an interdisciplinary research project. International Journal of Performance Arts and Digital Media, 9(1): 61-81.

Rhodes, A. M. (2006). Dance in interdisciplinary teaching and learning. Journal of Dance Education, 6(2):48-56

Ross, T. (2006). Aesthetic autonomy and interdisciplinarity: a response to Nicolas Bourriaud's ‘relational aesthetics’. Journal of Visual Art Practice, 5(3):167-181.

Safar, L. T., Press, D. Z. (2011). Art and the brain: effects of dementia on art production in art therapy. Art Therapy, 28(3): 96-103.

Ulbricht, J. (1998) Interdisciplinary art education reconsidered. Art Education, 51(4):13-17.

Yang, A.S. (2011). Interdisciplinarity as critical inquiry: visualizing the art/bioscience interface. Interdisciplinary Science Reviews, 36(1):42-54.
Turkish Studies - Social Sciences-Cover
  • ISSN: 2667-5617
  • Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
  • Başlangıç: 2006
  • Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ