GEMS TABANLI ETKİNLİKLERLE DESTEKLENEN PROJE YAKLAŞIMININ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE KAVRAMSAL GELİŞİME ETKİSİ

Bu çalışmanın amacı; çocukların yaşadıkları çevrede her zaman karşılaştıkları deniz ve denizle ilişkili kavramlar konusunda GEMS (Great Explorations in Math and Science-Fen ve Matematikte Büyük Buluşlar) tabanlı etkinliklerle desteklenmiş, proje yaklaşımının öğrencilerin kavramsal gelişimlerine etkisini incelemektir. Çalışmanın uygulama boyutunda fen ve matematik etkinlikleri çocukların gelişim düzeylerine uygun şekilde düzenlenip, çekirdek kavram olarak belirlenen deniz kavramı etrafında şekillendirilmiştir. Proje ve GEMS yaklaşımından faydalanılarak çocukların konu ve kavramları derinlemesine öğrenip iç görü kazanmalarını sağlamak amacıyla fen ve matematik etkinlikleri; müzik, sanat, oyun ve hareket, drama, Türkçedil, okuma-yazma gibi etkinliklere entegre edilerek yürütülmüştür. Ayrıca çocuklara doğrudan gözlem ve deneyim olanağı sağlayan alan gezileri yapılmıştır. Çalışmada tasarlanan deneysel yöntem, bir öğretim uygulamasının başka bir öğretim uygulamasıyla karşılaştırılmasını gerektirmemektedir. Bu doğrultuda, çalışmada "tek grup ön test-son test basit deneysel desen" tercih edilmiştir. Araştırma, Rize ili Çayeli ilçesindeki devlete ait bir anaokulunda eğitim alan 60-72 aylık çocuklar üzerinde 2012 yılı ocak ayında iki hafta süreyle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Ana Okulu'ndaki 60-72 aylık 19 çocuk oluşturmaktadır. Yürütülen bu çalışmada çocukların deniz ve deniz canlıları ile ilgili kavramsal gelişimlerindeki değişimi görmek amacıyla uygulama öncesinde ve sonrasında bir deniz resmi çizmeleri istenmiştir. Ayrıca, uygulamaların kavramsal değişime etkisini belirlemek amacıyla rasgele yöntemle seçilen 7 çocukla yarı yapılandırılmış ön-son mülakatlar yapılmıştır. Mülakatlarda, her bir etkinlikte kazandırılmaya çalışılan kavramlara yönelik sorular yer almıştır. Çocukların çizimlerinden ve mülakatlardan elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Bu çalışma sonunda elde edilen bulgular doğrultusunda çocukların deniz ve deniz canlılarına yönelik kavramsal gelişimlerinde belirgin bir farklılık olduğu ortaya konulmuştur. Mülakatlar ve çizimlerden elde edilen bulguların birbirini desteklediği görülmektedir. Çocukların kavramsal gelişimindeki bu değişimin, gözlem ve deneyime dayanan, çocuklara gerçek yaşam deneyimleri sunan, her bir çocuğa bireysel olarak deneyimleme olanağı sunan, çocukların bütün duyularına hitap eden, GEMS programıyla bütünleştirilmiş düşünülmektedir. Yürütülen bu çalışma da tematik bir yaklaşım izlendiğinden çoğunlukla deniz, deniz canlıları, deniz taşıtları, yüzmebatma, kavramlarında gelişim gözlenmiştir. proje yaklaşımı etkinliklerinden ileri geldiği düşünülmektedir. Yürütülen bu çalışma da tematik bir yaklaşım izlendiğinden çoğunlukla deniz, deniz canlıları, deniz taşıtları, yüzmebatma, kavramlarında gelişim gözlenmiştir.

THE EFFECTS OF PROJECT APPROACH SUPPORTED WITH GEMS BASED ACTIVITIES ON CHILDREN'S CONCEPTUAL DEVELOPMENT IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

The purpose of this study is to examine the effects of Project approach supported with GEMS (Great Explorations in Math and Science) on children's conceptual development about sea and related concepts. Developmentally appropriate science and math activities based on sea concept were created in order to examine the effects of the implementation that would be carried out during the project. In addition to science and math activities, music, art, play, drama, emergent literacy and such activities were conducted based on the core concept so that children can learn the target theme in-depth. Additionally, field trip enabling children to directly observe the real life situations were organized during the implementation. Since the experimental method used in the current study does not involve the comparison of two different teaching methods, only one group pre-test post-test experimental design was implemented. The sample of this study consisted of 60-72 months old children (N=19) studying in a public preschool in Çayeli, Rize. The data were collected through drawings of children and semi-structured interviews about core concept before and after the implementation. Obtained data from the interview and drawing sessions were analysed through content analysis method. Findings of the current study indicated that there is a significant difference between children's pre- and post-test concepts related to sea, marine organisms and biological life in the sea. It was found that findings obtained from the interviews and drawing sessions support each other. Findings demonstrated that children learned many new concepts after the implementation. While children could state several fish or marine organisms during the first interviews (pre-test), they could tell many kinds of fish and marine organisms during the final interviews (post-test). Additionally, it was found that there is an increase in the number, kind and pictorial details of marine organisms in the drawings. The difference between pre-and post-tests is considered to be due to the integrated GEMS and project approach activities which are appealing all the senses of children and which enable children to observe and experience real life situation. Upon the completion of the study, children's conceptual development about sea, marine organisms and the watercrafts were found to be significantly different compared to pre-implementation.

PDF

___

ARI, M. (2005). Türkiye'de erken çocukluk eğitimi ve kalitenin önemi. Bulunduğu eser: Sevinç, M.(Ed.) Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (s. 31-35).Gstanbul: Morpa.

AVCI, N. & DERE, H. (2002). Okul öncesi eğitim kurumlarında fen doğa çalışmaları, V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara

AVCI, N. (2005). Fen ve doğa eğitiminde proje yaklaGımı. Bulunduğu eser: Sevinç, M. (Ed. )Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (s. 359-365). Gstanbul : Morpa.

AYVACI, H. g. (2010). Okul öncesi dönem çocuklarının bilimsel süreç becerilerini kullanma yeterliliklerini geliGtirmeye yönelik pilot bir çalıGma, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4 (2). 1-24.

BARBER, J. , GOODMAN, J. , GOULD, A. , Hosoume, K. , Sneider, C. Tucker, L. &Willard, C. . California Univ. , B. e. (1997). TheGems Kit Builder'sHandbook.

BARBER,J. , BERGMAN, L. , HOSOUME, K. , SNEGDER, C. I. , STAGE, E. & WGLLARD, C.. California Univ., B. e. (1998). Great explorations in mathandscience: Gemsteacher'shandbook .

BAgAL, H. A. (2007). Okul öncesi eğitim. Gstanbul: Morpa.

BARRETT, K., BLGNDERMAN, E., BOFFEN, B., ECHOLS, J., HOUSE, P. A., HOSOUME, K., & KOPP J. California Univ., B. e. (1999).Science and Math Explorations for Young Children: A GEMS/PEACHES Handbook for Early Childhood Educators, Childcare Providers, and Parents.

BRENNEMAN, K.,& LOURO, I. F. (2008). Science journals in the preschool classroom. Early Childhood Education Journal, 36(2), 113-119.

BÜYÜKÖZTÜRK, S., ÇAKMAK, E.K., AKGÜN, Ö.E., KARADENGZ, S. ve DEMGREL, F., 2008. Bilimsel Arastırma Yöntemleri, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.

COPLEY, J. V. (2000). The young child and mathematics / Juanita V. Copley. Washington, D.C. : National Association for the Education of Young Children; Reston, Va. : National Council of Teachers of Mathematics.

CRAGN, W. (2005). Theories of humandevelopment: Conceptsandapplications (5thed).SadlleRiver, N.J.:Prentice-Hall

CRESWELL, J.W. (2007). Qualitativeinquiryandresearchdesign: Choosingamongfiveapproaches (2nd ed.). ThousandOaks,. CA: Sage

CURTGS, D. (2002).Thepower of projects. EducationalLeadership, 60(1) , 50-53

ÇAMLIBEL Çakmak, Ö. (2006). Okul öncesi öğretmen adaylarının fen ve fen öğretimine yöneliktutumları İle bazı fen kavramlarını anlama düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi.(YayımlanmamıG yüksek lisans tezi). Abant Gzzet Baysal Üniversitesi/SosyalBilimler Enstitüsü, Bolu.

DAVGS, G.A. &Tu.T.H. (2008). Mathmaticsandsciences in theearlyyears: International perpectivesandtheoreticalviews.Bulunduğu eser: Grotewell, Y. R. &Burton, Y.R (Ed.)EarlyChildhoodEducation: Issuesanddevelopments. (s.23-46)

GREEN, M. & PGEL, J.A. (2002). Theories of humandevelopment: A comperativeapproach. Boston, MA: Allyn& Bacon.

HELM, J.H. & KATZ, L. (2001). Younginvestigators: The Project approach in theearlyyears. New York : Teachercollegepress.

HELM, J.H. ( 2003).Contemporarychallenges in earlychildhoodeducation. Bulunduğu eser: Helm, J.H. &Beneke, S. (Ed.) Thepower of projects: Meeting contemporarychallenges in earlychildhoodclassrooms-strategiesandsolutuions. (s. 1-9). New york :Teachercollegepress.

HELM, J.H., BENEKE, S. & STEGNHEGMER, K. (2007). Windows on learning: Documentingyoungchildren'swork. New york: Teachercollegepress.

JACOBS.G& CROWLEY, K. (2007).Exploringtheworldthroughthescience.Play, projectandpreschoolstandars: Nurturingchildren's sense of wonderandjoy in learning.(s.41- 57) California: Corwinpress.

JEDRYSEK, E. (2000). Number concept development in young children. EITI newsletter, Winter 1999- 2000. Early Intervention Training Institute. New York: Rose F. Kennedy Center.

JOYCE, A.B.,& FARENGA, J. S. (1999). Informalscienceexperiences, attitudes, futureinterest in science, andgender of high-abilitystudents: An exploratorystudy. School ScienceandMathematics, 99(8), 431-437.

KARASAR, N., 2003. Bilimsel Arastırma Yöntemi, 12. Baskı, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.

KORKMAZ, H. , KAPTAN, F. (2001). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenme yaklaGımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 193-200.

KATZ, L.G. & CHARD, S. C. (2005). Theprojectapproach : Anoverview.Bulunduğu eser: Roopnarine, J. L & Johnson, J. E ( Ed.) Approachestoearlychildhoodeducation. New Jersey: Pearson.

LAM, T.C.M. (2008). A comprehensiveapproachtoassesingchildren in earlychildhoodeducation. Bulunduğu eser: Grotewell, P.G &Burton, Y.R. (Ed.)Earlychildhoodeducation: Issuesand Development. ( s. 223-226). Newyork : Nova

LGND, K. K. (1999). Science in Early Childhood: Developing and Acquiring Fundamental Conceptsand Skills. American Association for the Advancement of Science. Web: http://www.project2061.org/publications/earlychild/online/experience/lind.htm adresinden 20 Mayıs 2012 tarihinde alınmıGtır.

MORRGS,M. (2004). Interacting in Science in earlychilhood-a projectapproach. TeachingScience, 50(3), 11-14.

MACDONELL, C. (2007). Signsallaround us: A projectunitforkindergarten. Lıbraray Media Connection, 25(5), 32-34.

MORRGSON, S. G. (2006) .Fundamentals of earlychildhoodeducation. New Jersey: Pearsan

NACHMGAS, D. & NACHMGAS, C. (1997). ResearchMethods in theSocialSciences, Second Edition, St. Martin's Pres, New York.

OKTAY, A. (2007).Okul öncesi eğitimin önemi ve yaygınlaGtırılması. Bulunduğu eser: Oktay, A. , Polat Unutkan, Ö. (Ed.) Okul öncesi eğitimde güncel konular (ss.11-23). Gstanbul: Morp

ÖZBEY, S. ve ALGSGNANOĞLU, F. (2008). Identifying the general ideas, attitudes and expectations pertaining to science activities of the teachers employed in preschool education. Jounal of Turkish Science Education5(2) , 82-89.

SARITAg, R. (2010). Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Programına UyarlanmıGGems (Great Explorations in Math andScience) Fen Ve Matematik Programının Anaokuluna Devam Eden Altı YaG Grubu Çocukların Kavram Edinimleri ve Okula Hazır BulunuGluk Düzeyleri Üzerindeki Etkisinin Gncelenmesi, .(YayımlanmamıG yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, EğitimBilimleri Enstitüsü, Ankara.

TEMEL, F. ,KANDIR, A. , KOÇER ÇGFTÇGBAgI, H. (2005). Proje yaklaGımı ve program örnekleri. Gstanbul: Morpa.

THOMAS, R. M. (2005). Comparingtheories of childdevelopment. Belmont: ThomsonWadsworth.

YAMAN, M. (2010).GEMS materyalleri ile matematik ve fen uygulamaları. I. Okul öncesi eğitimde farklı yaklaGımlar ve uygulamaları sempozyumunda sunulan bildiri. Türkiye özel okullar birliği derneği. Gstanbul, Türkiye. 4-5 Aralık.

YILDIRIM, A. , gGMgEK, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.

YILMAZ, H. , BEYAZKÜRK, D. , Alnıak, g. (2006).Proje yaklaGımıyla bir uygulama örneği: Süt projesi. Milli Eğitim, 172, 155-174.

NSTA, 2010.Getting an Early Start in Science. Reports.ss. 12.