Fen Bilimleri Dersi Öğretmenlerinin Doğu Anadolu Bölgesinde Yaşadıkları Sorunlar Üzerine Fenomenolojik Bir Çalışma

Bu araştırmanın amacı Doğu Anadolu bölgesinde görev yapan fen bilimleri öğretmenlerinin Doğu Anadolu genelinde ve fen eğitimi özelinde karşılaştıkları güçlüklerin belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda nitel yöntemlerden fenomenmolojik araştırma deseni tercih edilmiştir. Araştırmanın katılımcıları Muş ilinde ilçe ve köyde görev yapan dokuz öğretmen oluşturmaktadır. Katılımcıların görüşlerini belirlemek için uzman görüşleri ile şekillendirilmiş, yedi sorudan oluşan yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşlerin güvenirliğini belirlemek için Miles Hubermann güvenirlik testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda katılımcıların deneyim süresi sekiz yıl ve altında olup, bu öğretmenlerin önemli bir kısmı kırsal bölgelerde yer alan ve/veya dezavantajlı okullarda görev yapmaktadır. Katılımcı fen bilimleri öğretmenlerinin genellikle Doğu Anadolu bölgesinde çalışmanın avantajlarından daha çok dezavantajlarını sıraladıkları görülmektedir. Dezavantajlı olarak öğrenme ortamından kaynaklanan güçlükler, öğrencilerden kaynaklanan güçlükler, aileden kaynaklanan güçlükleri ifade etmektedir. Bu sorunların çözümüne yönelik olarak tüm paydaşların desteği ile öğretim ortamlarının güçlendirilmesi önerilmektedir

A Phenomenological Study on the Problems of Science Teachers in the Eastern Anatolia Region

The aim of this study is to determine the difficulties faced by science teachers working in the Eastern Anatolia region. For this purpose, phenomenological study, which is one of the qualitative methods, was preferred. The participants of the study consisted of nine science teachers working in central, district and village part of Muş province. A semi-structured interview form consisting of seven questions was used to determine the views of the participants. Miles Hubermann reliability test was used to determine the reliability of the opinions. As a result of the research, the experience period of the participants was eight years or less and a significant part of these teachers work in rural and / or disadvantaged schools. It is seen that the participant science teachers generally list the disadvantages rather than the advantages of working in the eastern Anatolia region. Disadvantageously, it means difficulties arising from the learning environment, difficulties arising from students, difficulties arising from the family. In order to solve these problems, it is recommended to strengthen teaching environments with the support of all stakeholders.

PDF

___

Aksaçlıoğlu, A.G. (2005). Öğrencilerin televizyon izlemeleri ve bilgisayar kullanmalarının okuma alışkanlıkları üzerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Akturan, U. ve Esen, A. (2008). Fenomenoloji. Nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Atmaca, F. (2004). Sınıf öğretmenlerinin motivasyon durumlarının incelenmesi (Ağrı ili örneği), Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Avcı, Ü. ve Seferoğlu, S. (2011). Bilgi toplumunda öğretmenin tükenmişliği: teknoloji kullanımı ve tükenmişliği önlemeye yönelik alınabilecek önlemler, Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 9, 13-26.
Bahar, H. (2007). Öğretim stratejileri ile öğrenmenin ölçülmesi ve değerlendirilmesi. Eğitim Psikolojisi. İstanbul: Lisans Yayıncılık.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Bümen, N. T., Ateş, A., Çakar, E., Ural, G. ve Acar, V. (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim, 194, 31-49.
Çelik, N. (2005). Okul aile sorunlarında yaşanan sorunlar, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Çelik, S., Toraman, S. Ö., & Çelik, K. (2018). The relation of student achievement with course attendance and teacher immediacy. Kastamonu Education Journal, 26(1), 209-217.
Darling-Hammond, L. (1997). Doing what matters most: Investing in quality teaching. New York, NY: National Commission on Teaching and America's Future. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED415183.pdf
Daresh, J. C. (2002). Teachers mentoring teachers. California: Corwin Press.
Denzin NK, Lincoln YS. 1995. Transforming qualitative research methods. Journal of Contemporary Ethnography 24: 349–358. https://doi.org/10.1177/089124195024003006
Günay, R., Yücel Toy, B. & Bahadır E. (2016). Öğretmen eğitiminde ders araştırması modeli ve Türkiye’de hizmet öncesi öğretmenlik uygulamalarına yönelik bir model önerisi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(42), 1224-1237. https://doi.org/10.17719/jisr.20164216232
Hadson, D. (1998). Towards a philosophically more valid science curriculum, Science Education, 72, 19-40.
Kabakçı Yurdakul, I. (2011). Examining technopedagogical knowledge competencies of preservice teachers based on ict usage. H. U. Journal of Education, 40, 397-408.
Koç, S., & Müftüoğlu, G. (1998). Dinleme ve okuma öğretimi. Eskişehir: Açık Öğretim Fakültesi yayınları.
Köse, M. ve Demir, E. (2014). Öğretmenlerin rol modelliği hakkında öğrenci görüşleri. Uluslararası Sosyal ve Ekonomik Bilimler Dergisi, 4(1): 8-18.
Kirschhner, P. and Selinger, M. (2003) The state of affairs of teacher education with respect to information and communications technology. Technology, Pedagogy and Education, 12(1), 5– 17. https://doi.org/10.1080/14759390300200143
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis an expanded source book. California: Sage Publications.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2017). 2017-2023 Öğretmen strateji belgesi. Ankara: Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü.
Millî Eğitim Bakanlığı, Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü. (2019). 2019- 2023 Eğitim Stratejisi Belgesi. Erişim adresi: http://sgb.meb.gov.tr/www/2019-2023-stratejikplani-genelgesiyayinlanmistir/icerik/329.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2019). Ortaöğretim Kurumlarına İlişkin Merkezi Sınav. Erişim adresi: https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_06/24094730_2019_Ortaogretim_Kuruml arina_Iliskin_Merkezi_Sinav.pdf
OECD (2007) “Executive Summary PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World”, http://www.oecd.org/document/2/ https://doi.org/10.1787/9789264040014-en
OECD. (2019). Skills outlook 2019: Thriving in a digital world. Paris: OECD Publishing. https://doi. org/10.1787/df80bc12-en. adresinden 8 Ekim 2019 tarihinde erişilmiştir.
Özben, K. (1997). Birleştirilmiş sınıf uygulamasında karşılaşılan sorunlar. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
Park, S. H. & Oliver, J. S. (2008). Reconceptualization of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in Science Education, 38, 261–284. https://doi.org/10.1007/s11165-007-9049-6
Retallick, M. & Miller, G. (2010). Teacher preparation in career and technical education: A model for developing and researching early field experiences. Journal of Career and Technical Education, 25(1), 62- 75. https://doi.org/10.21061/jcte.v25i1.469
Scherer, M. (1999). A new teacher's world: Not your grandmother's classroom. M. Scherer (Ed.), A Better Beginning: Supporting and Mentoring New Teachers (s. vi-vii). Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Silverman, D. (2001). Interpreting qualitative data methods for analysing talk, text and ınteraction. London: SAGE Publication.
Sparks, D. (2002). Designing powerful professional development for teachers and principals. Oxford: National Staff Development Council.
Sünbül, A. M. (1996). Öğretmen niteliği ve öğretimdeki rolleri. Eğitim Yönetimi Dergisi, 2 (1), 597- 607.
Tan, Ş. (2005b). Öğretimi planlama ve değerlendirme. Ankara: Pegema Yayıncılık.
TEDMEM. (2019). TALIS 2018 sonuçları ve Türkiye üzerine değerlendirmeler (TEDMEM Analiz Dizisi 6). Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları.
Telef, B. (2011) Öğretmenlerin öz-yeterlikleri, iş doyumları, yaşam doyumları ve tükenmişliklerinin incelenmesi, ilköğretim Online, 10(1), 91-108.
Titchen, A. & Hobson, D. (2005). Phenomenology. B. Somekh, C. Lewin (Edit.), Research methods in the social sciences (121-130). İngiltere: SAGE Publications.
Uluyol, Ç. (2013). ICT integration in Turkish schools: Recall where you’re coming from to recognise where you’re going to. British Journal of Educational Technology, 44(1), 10-13. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01314.x
Uzunboylu, H., ve Hürsen, Ç. (2011). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Pegama Akademi.
Verloop, N. (1992). Praktijkkennis van docenten: een blinde vlek van de onderwijskunde. [Craft knowledge of teachers: A blind spot in educational research]. Pedagogische Studiën, 69, 410-423.
Yapıcı, M. ve Yapıcı, Ş. (2003). İlköğretim öğretmenlerinin karşılaştığı sorunlar. Üniversite ve Toplum, 3(3), 09.
Yıldırım, A. (2013). Türkiye’de öğretmen eğitimi araştırmaları: Yönelimler, sorunlar ve öncelikli alanlar. Eğitim ve Bilim, 38(169), s. 175-191.
Yıldırım, A. & Şimsek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, N. & Öner, S. (2016). Etkili/Başarılı sınıf öğretmenleri üzerine nitel bir analiz. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD),17(3), 135-155. https://doi.org/10.17860/efd.48453
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ