Views of Prospective Teachers and Supervisors on a Practicum Program: A Case Study

Practicing what has been learned throughout the teacher education programs in Turkey is accepted asthe end point of the preservice teaching career. This period of practice teaching serves as the time toimplement theory into practice under the supervision of faculty members. In this study, the majorpurpose was to investigate the views of supervisors and preservice teachers regarding the practiceteaching program which was redesigned to overcome some limitations of the current one. As a secondpurpose, the commonalities and differences between the self-reflections of preservice teachers andfeedback provided by the supervisors on a specific practice teaching session in the final term were alsoinvestigated. To gather data, six preservice teachers majoring in language teaching and two facultymembers were assigned to respond to two different written guidelines provided with these purposes.Written responses were analyzed through content analysis and open-coding. Results showed that bothpreservice teachers and supervisors think that redesigned program has many strengths such as timeallocated to practice and feedback sessions. However, they also believe that, active practice teachingonly in the final year is the weakness of this new program. The analysis of the written documents afterthe practice teaching of prospective teachers showed that prospective teachers gained a great reflectiveperspective throughout their education. There are also some differences in their reflections and feedbackfrom supervisors about the use of materials, planning and use of methods. This study has specificimplications for language teacher education programs and teacher trainers.

Öğretmen Adaylarının ve Gözetmenlerin Uygulama Öğretimi Programına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi: Bir Durum Çalışması

Türkiye'deki öğretmen yetiştirme programlarında öğrenilenleri uygulamak, öğretmen adaylığı kariyerinin son noktası olarak kabul edilmektedir. Bu uygulama öğretimi dönemi, teoriyi öğretim üyelerinin gözetiminde uygulamaya geçirme zamanı olarak hizmet eder. Bu çalışmada asıl amaç, mevcut öğretimin bazı sınırlamalarının üstesinden gelmek üzere yeniden tasarlanan uygulama öğretimi programı ile ilgili gözetmenlerin ve öğretmen adaylarının görüşlerini incelemektir. İkinci bir amaç olarak, öğretmen adaylarının öz yansımaları ile son dönemde belirli bir uygulama oturumunda gözetmenler tarafından sağlanan geri bildirimler arasındaki ortaklıklar ve farklılıklar da araştırılmıştır. Veri toplamak için, dil öğretiminde uzmanlaşmakta olan altı öğretmen adayı ve iki öğretim üyesi bu amaçlar doğrultusunda geliştirilen iki farklı yazılı ankete cevap vermek üzere görevlendirilmiştir. Yazılı yanıtlar içerik analizi ve açık kodlama ile analiz edilmiştir. Sonuçlar hem öğretmen adaylarının hem de gözetmenlerin yeniden tasarlanan programın uygulama ve geri bildirim oturumlarına ayrılan zaman gibi birçok güçlü yönü olduğunu düşündüğünü göstermiştir. Bununla birlikte, sadece son yılda aktif uygulama öğretiminin bu yeni programın zayıflığı olduğuna da inanıyorlar. Öğretmen adaylarının uygulamalı öğretimi sonrası yazılı belgelerin incelenmesi öğretmen adaylarının eğitimleri boyunca büyük bir yansıtıcı perspektif kazandıklarını göstermiştir. Ayrıca, malzemelerin kullanımı, yöntemlerin planlanması ve kullanımı konusunda gözetmenlerden yansımalarında ve geri bildirimlerinde bazı farklılıklar vardır. Bu çalışmanın dil öğretmeni eğitim programları ve öğretmen eğitmenleri üzerinde belirgin etkileri vardır.

PDF

___

Boud, D., Keogh, R., & Walker, D. (1985) Reflection: Turning Experience into Learning. London: Kogan Page.

Buchberger, F., & Busch, F. (1988). The role of the practical element in initial teacher education. European Journal of Teacher Education, 11(1), 5-7.

Burns, B. A., Grande, M., & Marable, M. A. (2008). Factors influencing teacher candidates' participation in a paid field experience with urban students. Issues in Teacher Education, 17(2), 101-116

Coballes-Vega, C. (1992). Considerations in Teaching Culturally Diverse Children. ERIC Digest. Dewey, J. (1934/1980) Art as Experience (New York, Perigree Books).

Eisner, E. W. (2002). The arts and the creation of mind. Yale University Press.

Heinemann, H., Obi, R. Pagano, A. & Weiner, L. (1992). Effects of using early pre-service field experiences in urban settings to prepare teachers to meet the challenges of teaching in multicultural urban schools.(ERIC Document Reproduction Service No. ED344868)

Feiman-Nemser, S., & Buchman, M. (1985). Pitfalls of experience in teacher preparation. Teachers College Record, 87(1), 53-65.

Goodlad, J. I. (1990). Teachers for our nation's schools. Jossey-Bass Inc., Publishers, 350 Sansome St., San Francisco, CA 94104.

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Establishing trustworthiness. Naturalistic inquiry, 289, 331.

Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard educational review, 57(1), 1-23.

Schon, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York, NY: Basic Books.

Schon, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Towards a new design for teaching and learning in the profession. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Smith, K., & Lev‐Ari, L. (2005). The place of the practicum in pre‐service teacher education: The voice of the students. Asia‐Pacific Journal of Teacher Education, 33(3), 289-302.

Strauss, A. & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research, Second edition. Thousand Oakes, CA: Sage Publications.

Vavrus, M. (2002). Transforming the multicultural education of teachers. New York: Teachers College Press.

Zeichner, K. (1996). Currents of reform in preservice teacher education. Teachers College Press, Teachers College, Columbia University, 1234 Amsterdam Avenue, New York, NY 10027 (paperback: ISBN-0-8077-3429-2; clothbound: ISBN-0-8077-3430-6).