Pre-Service Language Teachers' Reflections on the Implementation of a Blended-Learning Environment
Bu çalışma yabancı dil öğretmen adaylarının kendilerine sunulan 20 haftalık bir harmanlanmış öğrenme ortamı hakkındaki görüşlerini araştırmayı amaçlamaktadır. Hauck ve Warnecke (2002) tarafından geliştirilen ve çevirimiçi bir eğitim olan sosyal bulunuşluk eğitimi güz döneminde sunulan ve yüz yüze sunulan okul deneyimi dersi kapsamına dahil edilmiştir. Bahar döneminde ise öğretmen adayları okul deneyimi seminer dersi kapsamında sunulan çevirimiçi öğrenme ortamında yeni öğrendikleri becerileri kullanma imkanı bulmuşlardır. Harmanlanmış öğrenme ortamı ile hem pedagojik hem de çevrimiçi ile ilgili teknik eğitimin vurgulandığı derste öğretmen adayları yalnızca çevirimiçi ortamlara katılırken farklı araçları nasıl kullanacaklarını öğrenmekle kalmamış aynı zamanda sürekli olarak deneyimlerini değerlendirerek bu araçları öğrenme ve öğretme ortamlarında nasıl kullanabileceklerini deneyimlemişlerdir. Bu çalışmanın araştırma yöntemi tanımlayıcı durum çalışmasıdır. Çalışmaya 2012-2013 eğitim-öğretim döneminde güz döneminde 42, bahar döneminde de 25 yabancı dil öğretmen adayı katılmıştır. Çalışmada eğitim yönetim sistemi olarak Canvas kullanılmıştır. Sistem içinde katılmcılar kendilerini tanıcıtıcı görsel/işitsel veya yazılı metinler oluşturmuş ve tartışma panosunda haftalık tartışmalara katılmışlardır. Araştırma verilerini katılımcıların çevirimiçi tartışma panolarına katılımları ve eğitim süresince katılımcıların eğitim hakkındaki gelişen ve değişen görüşlerini takip edebilmek üzere belirli aralıklarla öğretmen adaylarından istenen günlükler oluşturmaktadır. Katılımcıların günlüklerini ve tartışma panosu katılımlarından elde edilen verilerin nitel analizi sonucunda elde edilen veriler sosyal bulunuşluk eğitiminin öğretmen adaylarının çevirimiçi ortamın aktif kullanımı konusunda farkındalığını arttırdığını göstermektedir. Aynı zamanda, eğitimde kullanılan görev ve etkinliklerin öğretmen adaylarının motivasyon ve iletişimini etkilediği görülmektedir. Bulgular harmanlanmış öğrenme ortamlarında etkinlik tasarımı ve katılımın devamlılığının sağlanması arasındaki sıkı ilişkinin önemini vurgulamaktadır.
Yabancı Dil Öğretmen Adaylarının Harmanlanmış Öğrenme Uygulaması Hakkındaki Görüşleri
The study investigated pre-service language teachers reflections about a 20-week blended-learning environment. An online social presence training developed by Hauck and Warnecke (2012) was introduced to the face-to-face practicum course during the fall term and the pre-service teachers were immersed in an online learning environment where they can practice their newly acquired skills during the spring term. The course was also a combination of pedagogical and technical training as the pre-service teachers not only learned how to use different tools to participate online, but also experienced using them for teaching and learning purposes whilst constantly reflecting on their practice. The design of this study was a descriptive case study. 42 pre-service language teachers participated in this study during the fall semester and 25 during the spring semester of 2012-2013 academic year. Canvas was used as the learning management system in which the participants created audio/visual or written introductions and weekly discussions on the discussion board. The data collection included online forum participations and journal entries per participant at certain intervals throughout the course to obtain participants ongoing reflections about the course. The results obtained from an analysis of the participants journal and forum entries indicated that social presence training enhanced their awareness towards the active use of the online platform; however, the design of the task affected the level of motivation and communication among the pre- service language teachers. The discussion emphasizes the significance of the interrelationship between task design and the maintenance of participation in a blended-learning environment.
___
- Allwright, D., & Hanks, J. (2009). The developing language learner: An introduction to exploratory practice. Basingstoke: Palgrave Macmillan. Caner, M. (2010). A blended learning model for teaching practice course.Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE), 11(3), 78-97.
- Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, London, New Delhi: Sage Publications. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2005). Introduction: The discipline and practice of qualitative research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research (pp. 1-32). Thousand Oaks, London, New Delhi: SAGE. Dooly, M., & ODowd, R. (2012).Researching online foreign language interaction and exchange: Theories, methods and challenges. Berlin: Peter Lang. Farrell, C.S.T. (2007). Reflective language teaching : From research to practice. New York: Continuum. Freese, A. R. (2006). Reframing ones teaching: Discovering our teacher selves through reflection and inquiry. Teaching and Teacher Education, 22(1), 100-119.
- Goldman, Z. (2011). Balancing quality and workload in a synchronous online discussions: A win-win approach for students and instructors. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 7(2), 313-323.
- Hampel, R., & Hauck, M. (2006). Computer-mediated language learning: Making meaning in multimodal virtual learning spaces. JALT CALL Journal, 2(2), 318.
- Hauck, M., & Warnecke, S. (2012). Materials design in CALL: social presence in online environments. In T. Michael; H. Reinders, & M. Warschauer (Eds.), Contemporary computer-assisted language learning (pp. 95115). London: Bloomsbury. Hockly, N. (2012). Digital Literacies. ELT Journal, 66(1), 108-112.
- Hoven, D. (2006). Designing for disruption: Remodelling a blended course in technology in (language) teacher education. In L. Markauskaite, P. Goodyear & P. Reimann (Eds.), Proceedings of the 23rd Annual Ascilite Conference: Whos Learning? Whose Technology? (pp. 339-349).
- Sydney: University of Sydney. Kehrwald, B. (2008). Understanding social presence in text-based online learning environments. Distance Education, 29(1), 89.
- Kehrwald, B. (2010). Being online: Social presence and subjectivity in online learning. London Review of Education, 8(1), 3950.
- Kolb, D.A. (1984). Experiential learning : Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Loughran, J. J. (2002). Effective reflective practice: In search of meaning in learning about teaching. Journal of Teacher Education, 53(1), 33-43.
- Peachy, N. (2013).A blended learning teaching development course for the development of blended learning in English language teaching. In B. Tomlinson & C. Whittaker (Eds.), Blended learning in English language teaching : Course design and implementation (pp. 65-73). London: British Council. Pegrum, M. (2009). From blogs to bombs: The future of digital technologies in education. Perth: University of Western Australia Press. Pica, T., Kanagy, R., & Falodun, J. (1993). Choosing and using communication tasks for second language instruction and research. In G. Crookes & S. Gass (Eds.), Tasks and language learning : Integrating theory and practice (pp. 934). Clevedon, England: Multilingual Matters. Richards, K. (2003). Qualitative inquiry in TESOL. Palgrave Macmillan. Richardson, W. (2006). Blogs, wikis, podcasts, and other powerful web tools for classrooms. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Thousand Oaks, London, New Delhi: SAGE. Stake, R. E. (2005). Qualitative case studies. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research (pp. 1-32).
- Thousand Oaks, London, New Delhi: SAGE. Stainton-Rogers, W. (2006). Logics of inquiry. In S. Potter (Ed.), Doing postgraduate research (pp. 73- 91).
- London, Thousand Oaks, New Delhi: SAGE. Strauss, A. L., & Corbin, J. M. (1998). Basics of qualitative research: techniques and procedures for developing grounded theory (2nd ed.). London, Thousand Oaks, New Delhi: SAGE. Sutton, L. A. (2001). The principle of vicarious interaction in computer-mediated communications. International Journal of Educational Telecommunications, 7(3), 223242.
- Vonderwell, S., & Sachariah, S. (2005). Factors that influence participation in online learning. Journal of Research on Technology in Education, 38(2), 213-230.
- Williams, B. (2004). Participation in on-line courses - how essential is it? Educational Technology & Society, 7(2), 18. Yin, R. K. (2003).Case study research: Design and methods (3rd ed.). Thousand Oaks: Sage Publications.
- ISSN: 1309-6591
- Yayın Aralığı: 4
- Başlangıç: 2010
- Yayıncı: Prof.Dr. Abdullah Kuzu
Sayıdaki Diğer Makaleler
Undergraduate Students' Experiences in Programming:Difficulties and Obstacles
Mason'un Bilişim Etiği Boyutları Altında Vikipedi'nin İncelenmesi
ŞENAY OZAN LEYMUN, ADİLE AŞKIM KURT, HATİCE FERHAN ODABAŞI
The Effects of Study Abroad on Second Language Identities and Language Learning
Mason'un Bilişim Etiği Boyutları Altında Vikipedi'nin İncelenmesi
Adile KURT AŞKIM, Şenay OZAN, Hatice ODABAŞI FERHAN
Undergraduate Students' Experiences in Programming: Difficulties and Obstacles
Pre-Service Language Teachers' Reflections on the Implementation of a Blended-Learning Environment