ÖĞRENCİLERİN ANLAMSAL WEB TEMELLİ ÖĞRENMEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: ÖNCE ÖĞRETMEN ANLATSIN SONRA WEB'DEN ÖĞRENELİM

Öğretim tasarımcıları, etkili öğrenme ortamları tasarlayabilmek içinöğrencilerin beklentilerini ve ihtiyaçlarını dikkate almalıdır. Yapılan öğretim tasarımı nekadar mükemmel olursa olsun geliştirilen ortamın etkililiği, öğrencilerin beklentilerini veihtiyaçlarını karşılamadığı sürece düşük olacaktır. Anlamsal Web teknolojileri veontolojiler kullanılarak geliştirilen öğrenme ortamları, öğretimin bireyselleştirilmesinde,Web üzerinde bulunan doğru ve güvenilir öğretimsel içeriklere hızlı erişimyapılabilmesinde akıllı çözümler sunabilmektedir. Ancak bu tür öğrenme ortamlarınailişkin öğrencilerin beklentileri ve ihtiyaçları yeterli düzeyde bilinmemektedir. Betimselnitelikteki bu çalışmanın amacı, Anlamsal Web Temelli Öğrenme ortamına ilişkinöğrencilerin görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Çalışma 2012-2013 eğitim-öğretim yılı güzdöneminde, Muğla il merkezinde bulunan Türdü 100. Yıl Ortaokulunda öğrenimine devameden 34 sekizinci sınıf öğrencisinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracıolarak açık uçlu sorulardan oluşan bir anket formu kullanılmış ve veriler içerik analizi ileanaliz edilmiştir. Öğrencilerin öğrenme ortamına ilişkin görüşlerine yönelik olarak, ortamdabeğenilen özellikler, beğenilmeyen özellikler, öğrenme ortamında hissettikleri ve öğrenmeortamında değiştirmeyi istedikleri ile ilgili tema ve alt temalar belirlenmiştir. Bulgular,genel olarak öğrencilerin öğrenme ortamında animasyon ve sunuları beğendiklerini, metinve ses türündeki içerikleri beğenmediklerini, öğrenme sürecinde kendilerini meraklı vegergin hissettiklerini, öğrenme ortamında yapmak istedikleri değişikliklerin ise öğretmensizolmaz şeklinde olduğunu göstermektedir. Araştırmada merkezi sınav sisteminin,öğrencilerin geliştirilen öğrenme ortamının kullanımını olumsuz etkilediği, öğrencilerin özdüzenleme becerilerine sahip olmadıkları ve öğretmen merkezli yaklaşımı benimsediklerisonucuna ulaşılmıştır.

STUDENTS' OPINIONS ON SEMANTIC WEB-BASED LEARNING: TEACHER FIRST, THAN WEB

Instructional designers should consider students' expectations and needs in order to design effective learning environments. No matter how perfect the instructional design is, the effectiveness of the developed environment will be low as long as the expectations and needs of the students cannot be met. Learning environments developed using Semantic Web technologies and ontologies can offer intelligent solutions for individualized instruction and rapid access to accurate instructional content on the Web. However, the expectations and needs of the students for such learning environments are not known adequately. Purpose of this descriptive study was to reveal student opinions on Semantic Web-based learning environments. The study was carried out with the 34 attendants of 8th grade students in Türdü 100. Yıl Secondary School of Muğla in the fall semester of 2012-2013 academic year. An open-ended question form was utilized as data collection instrument and data were examined through content analysis. For students' opinions on the learning environment, the themes and sub-themes related to the favorable features in the environment, the unfavorable features, the feelings they felt in the learning environment and what they wanted to change in the learning environment were determined. Findings suggested that students generally liked animations and presentations, while they disliked content types of text and sound, they felt curious and nervous during the process of learning, and the changes they wanted to make emphasized that teachers were an essential component in the learning environment. The study results indicated that the centralized examination system negatively affected the students' use of learning environment, students did not have self-regulation skills and adopted teacher-centered approach

PDF

___

Akcaoglu, M., Gumus, S., Bellibas, M. S. ve Boyer, D. M. (2015). Policy, practice, and reality: exploring a nation-wide technology implementation in Turkish schools. Technology, Pedagogy and Education, 24(4), 477–491. http://dx.doi.org/10.1080/1475939X.2014.899264
Berners-Lee, T. (1996). The world wide web: Past, present and future. http://www.w3.org/People/Berners-Lee/1996/ppf.html (8.9.2016).
Berners-Lee, T., Hendler, J. ve Lassila, O. (2001). The Semantic Web. Scientific American, 284(5), 34–43. http://dx.doi.org/10.1038/ scientificamerican0501-34
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (3. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Clark, R. C. (2000). Four architectures of instruction. Performance Improvement, 39(10), 31–38. http://dx.doi.org/10.1002/pfi.4140391011 Devedžić, V. (2006). Semantic web and education. New York, USA: Springer.
Dowling, S. (2011). Web-based learning: Moving from learning Islands to learning environments. The Electronic Journal for English as a Second Language, 15(2), 1–27.
Dutta, B. (2006). Semantic Web based e-learning. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.587.8637&rep=rep1&ty pe=pdf (20.10.2016).
Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
Heflin, J. D. (2001). Towards the Semantic Web: Knowledge representation in a dynamic, distributed environment. Unpublished Doctoral dissertation, Faculty of the Graduate School, University of Maryland, Baltimore, USA.
Hew, K. F. ve Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223–252. http://dx.doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5
Karalar, H. (2013). Anlamsal Web temelli öğretimde yönlendirmenin kazanıma ve kalıcılığa etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Karalar, H. ve Özdemir, S. (2013). Anlamsal Web temelli öğretimde yönlendirmenin kazanıma ve kalıcılığa etkisi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 1–16.
Maedche, A. ve Staab, S. (2001). Ontology learning for the Semantic Web. IEEE Intelligent Systems, 16(2), 72–79. http://dx.doi.org/10.1109/5254.920602
McLoughlin, C. ve Lee, M. J. W. (2010). Personalised and self regulated learning in the Web 2.0 era: Internal exemplars of innovative pedagogy using social software. Australasian Journal of Educational Technology, 26(1), 28–43. http://dx.doi.org/10.14742/ajet.1100
Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3), 43–59. http://dx.doi.org/10.1007/BF02505024
Pintrich, P. R. ve De Groot, E. V. (1990). Motivational and Self-Regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33–40. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
Rosen, D. ve Nelson, C. (2008). Web 2.0: A new generation of learners and education. Computers in the Schools, 25(3–4), 211–225. http://dx.doi.org/10.1080/07380560802370997
Schunk, D. H. (2012). Learning theories: An educational perspective (6th. ed.). Boston: Pearson.
Sukic, C. (2009). Improving eLearning by personalization. Tecnics Technologies Education Management, 4(1), 15–20.
Üredi, I. ve Üredi, L. (2007). Öğrencilerin öz-düzenleme becerilerini geliştiren öğrenme ortamının oluşturulması. Yeditepe Üniversitesi Dergisi, 2(2). http://journal.yeditepe.edu.tr/index.php/edu7/article/view/37/35 (15.10.2016).
W3C. (1999). Resource description framework (RDF) model and syntax specification. http://www.w3.org/TR/1999/REC-rdf-syntax-19990222/ (12.10.2016).
W3C. (2014). RDF Schema 1.1. http://www.w3.org/TR/rdf-schema/ (12.10.2016).
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yu, L. (2011). A developer’s guide to the semantic web. London:Springer.