Bürge ATILGAN, Onur Ege TARI, Bilge Nur ÖZDEMİR, İrem AKTAR, Mertcan GÜNEŞ, Elif Begüm BARAN, Burcu GENÇ, Mustafa Kağan KÖKSAL, İskender SAYEK

Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Gözünden Acil Uzaktan Öğretim Sürecinin Değerlendirilmesi

Giriş: COVID-19 tüm eğitim programlarını etkilediği gibi tıp eğitimini de etkilemiştir. Ülkemizde tıp fakülteleri Yüksek Öğrenim Kurumu’nun (YÖK) yayınladığı kararlara göre hareket ederek acil uzaktan öğretim sürecine geçme kararları almıştır. Tıp fakülteleri, ilk kez bu kadar büyük ölçüde çevrim içi uzaktan öğretim sürecini uygulamak zorunda kalmıştır. Bu süreci deneyimleyen öğrencilerin görüşleri sürecin iyileştirilmesi, geliştirilmesi ve gelecekte karşılaşılabilecek benzer durumlarda doğru kararlar verilebilmesi için önemlidir. Amaç: Bu çalışmada ülkemizdeki tıp fakültelerinde salgın sürecinde yürütülen acil uzaktan öğretim uygulamalarının öğrenci gözüyle değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntem: Bu amaçla Sağlık Bakanlığı COVID-19 Bilimsel Araştırma Değerlendirme Komisyonu onayıyla dönem I-V olan tıp fakültesi öğrencilerinin acil uzaktan öğretim sürecindeki olanaklarına, öğretim uygulamalarına ve ölçme değerlendirmeye ilişkin görüşleri alınmıştır. Tanımlayıcı nitelikte olan çalışma,13 Ağustos -4 Eylül 2020 tarihlerinde 84 tıp fakültesinden 2611 öğrencinin katılımıyla yürütülmüştür. Elde edilen verilerin frekans ve yüzdeleri hesaplanmıştır, grupların karşılaştırılmasında kikare testi uygulanmıştır. Açık uçlu anket sorularına yazılan görüşlerin analizinde betimsel analiz yaklaşımı kullanılmıştır. Bulgular: Araştırmamıza katılan 2611 gönüllü öğrencinin %93,4’ü devlet üniversitelerinden, %6,6’sı vakıf üniversitelerindendir. Öğrencilerin çoğu deneyimlenen acil uzaktan öğretimde bilişsel yükün fazla ve yorucu olduğunu, bu süreçte eğitimlerinde eksik kalan yönlerin bulunduğunu, öz disiplin sağlamada güçlük çektiklerini ve bu sürecin sosyal izolasyon düzeylerini arttırdığını ifade etmiştir. Geliştirmeye yönelik önerilerde ise “pratik eğitime yönelik çözüm geliştirilmesi” ve “etkileşimin artırılması” başlıkları öne çıkmaktadır. Sonuç: Çalışma sonuçları, tıp fakültelerinin öğretim etkinlikleri ve sınavlara ilişkin kararlar alırken öğrencilerin olanaklarını, psikososyal ve eğitsel gereksinimlerini dikkate almaları gerektiğini göstermektedir. Öğrencileri karar süreçlerine dahil ederek yapılacak planlamaların doğru ve etkin adımlar atılmasını sağlayacağı düşünülmektedir.

Evaluation of the Emergency Distance Teaching (EDT) from the Perspective of Medical Students

Introduction: COVID-19 has affected all educational institutions as well as medical education. In our country, medical faculties have decided to switch from face-to-face to emergency distance teaching by acting according to the Council of Higher Education (CoHE). For the first time, medical schools have had to implement this immense online distance teaching process. The views of students who experience this process are important for the improvement and development of the process and making the right decisions in similar situations that may be encountered in the future. Objective: This study aimed to evaluate the emergency distance teaching practices carried out in our country's medical faculties during the epidemi from the students' perspective. Materials and Methods: For this purpose, with the Ministry of Health COVID-19 Scientific Research Evaluation Commission's approval, the opinions of the medical faculty students who are in term I-V regarding the conditions in the emergency distance teaching process, teaching practices, and measurement and evaluation were taken. The descriptive study was conducted on 13 August-4 September 2020 with 2611 students from 84 medical faculties. The frequencies and percentages of the obtained data were calculated, and the chi-square test was used to compare the groups. A descriptive analysis approach was used in the analysis of the opinions written to open-ended questionnaires. Findings: Of the 2611 volunteer students participating in our study, %93.4 are from state universities, and 6.6% are from foundation universities. Most of the students stated that the cognitive load in emergency distance teaching was excessive and tiring and that there were missing aspects of education in this process. They also stated that they had difficulty in providing self-discipline and that their social isolation increased. In suggestions for improvement, developing solutions for practical training and increasing the interaction frequently come to the fore. Conclusion: The study results show that medical faculties should consider students' conditions, psychosocial and educational needs while making decisions regarding teaching activities and exams. It is thought that the planning to be made by including the students in the decision processes will ensure correct and effective steps.

PDF

___

1. Yüksek Öğretim Kurumu-YÖK. Koronavirüs (COVID-19) Bilgilendirme Notu: 1. Accessed December, 7, 2020, at https://tinyurl.com/y2hyfsts
2. Yüksek Öğretim Kurumu-YÖK. YÖK’ten üniversitelerdeki sınavların yüz yüze gerçekleştirilmeyeceğine ilişkin karar. Accessed December, 7, 2020, at https://tinyurl.com/y2pjpx89
3. Yüksek Öğretim Kurumu-YÖK. Yükseköğretim kurumlarımızdaki 2020-2021 eğitim ve öğretim dönemine yönelik açıklama. Accessed December, 7, 2020, at https://tinyurl.com/y36qhuy5
4. Simonson M, Zvacek S.M & Smaldino S. Teaching and Learning at a Distance. 6th ed. Charlotte: Information Age Publishing; 2015.
5. Clark JT. Distance education. In: Clinical Engineering Handbook. 2nd ed. Academic Press; 2020. p.410-415.
6. Yükseköğretim Kalite Kurulu. Pandemi döneminde uzaktan eğitim. Accessed December, 7, 2020, at https://tinyurl.com/y2qwsjuf
7. Yıldırım A & Şimşek H. Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. 10 th ed. Ankara: Seçkin Yayıncılık; 2016
8. Yükseköğretim Bilgi Yönetim Sistemi. Yüksek Öğrenim Kurumu-YÖK. Accessed October, 14, 2020, at https://istatistik.yok.gov.tr/
9. Bernard RM, Abrami PC, Wade A, Borokhovski E & Lou Y. The Effects of synchronous and asynchronous distance education: A metaanalytical assessment of Simonson's" Equivalency Theory". In Association for Educational Communications and Technology (non journal), 27th, Chicago, IL, October 19-23, 2004.
10. Daniel F & Rix A. Reinforcement learning-based control system of a hybrid power supply. In International SAUPEC/RobMech/PRASA Conference, IEEE 2020;1-6.
11. Murphy M P. COVID-19 and emergency eLearning: Consequences of the securitization of higher education for post-pandemic pedagogy. Contemporary Security Policy 2020; 41(3): 492–505.
12. Hodges C, Moore S, Lockee B, Trust T & Bond A. The difference between emergency remote teaching and online learning. Accessed December, 1, 2020, at https://tinyurl.com/rekxcrq
13. Klibanov OM, Dolder C, Anderson K, Kehr HA & Woods JA. Impact of distance education via interactive videoconferencing on students’ course performance and satisfaction. Advances in Physiology Education 2018;42(1):21-5.
14. Aguilera-Hermida AP. College students’ use and acceptance of emergency online learning due to COVID-19. International Journal of Educational Research Open 2020;7:11
15. Swanwick T. Understanding medical education. Understanding medical education: evidence, theory and practice, 1st ed. London: Blackwell Publishing; 2010
16. Mian A & Khan S. Medical education during pandemics: A UK perspective. BMC Medicine 2020;18(1):1-2.
17. Urresti-Gundlach M, Tolks D, Kiessling C, WagnerMenghin M, Härtl A & Hege I. Do virtual patients prepare medical students for the real world? Development and application of a framework to compare a virtual patient collection with population data. BMC Medical education 2017;17(174):1-7.
18. Langenau E, Kachur E & Horber D. Web-based objective structured clinical examination with remote standardized patients and Skype: Resident experience. Patient Education and Counseling 2014;96(1):55-62.
19. Bączek M, Zagańczyk-Bączek M, Szpringer M, Jaroszyński A & Wożakowska-Kapłon B. Students’ perception of online learning during the COVID-19 pandemic: A survey study of Polish medical students. (Preprint article) 2020.
20. Abbasi S, Ayoob T, Malik A & Memon SI. Perceptions of students regarding E-learning during COVID-19 at a private medical college. Pakistan Journal of Medical Sciences 2020;36(COVID19- S4):57-61.
21. Zhang D, Zhao JL, Zhou L & Nunamaker Jr JF. Can e-learning replace classroom learning? Communications of the ACM 2004;47(5):75-79.
22. Rajab MH, Gazal AM & Alkattan K. Challenges to online medical education during the COVID-19 pandemic. Cureus 2020;12(7).
23. Cook DA & Steinert Y. Online learning for faculty development: A review of the literature. Medical Teacher 2013;35(11):930-7.
24. Deterding S, Dixon D, Khaled R & Nacke, L. From game design elements to gamefulness: Defining "gamification". In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning future media environments 2011:9-15.
25. Hamari J, Koivisto J and Sarsa H. Does gamification work? - A literature review of empirical studies on gamification. In 47th Hawaii International Conference on System Sciences, Waikoloa, HI 2014; 3025-3034.
26. Cook DA, Erwin PJ & Triola M M. Computerized virtual patients in health professions education: A systematic review and meta-analysis. Academic Medicine 2010;85(10):1589-1602.
27. Gagnon MP, Légaré F, Labrecque M, Frémont P, Cauchon M & Desmartis M. Perceived barriers to completing an e-learning program on evidencebased medicine. Journal of Innovation in Health Informatics 2007;15(2):83-91.
28. Docherty A & Sandhu, H. Student-perceived barriers and facilitators to e-learning in continuing professional development in primary care. Education for Primary Care 2006;17(4):343-353.
29. Daroedono E, et. al. The impact of COVID-19 on medical education: our students perception on the practice of long distance learning. International Journal of Community Medicine and Public Health 2020;7(7):2790-6.
30. Broadbent J & Poon WL. Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review. The Internet and Higher Education 2015;27:1-13.
31. Chen BY, Kern DE, Kearns RM, Thomas PA, Hughes MT, Tackett S. From modules to MOOCs: Application of the six-step approach to online curriculum development for medical education. Academic Medicine 2019;94(5):678–85.
32. Demirtaş İ, Ayyıldız S, Ayyıldız B & Kuş KÇ. Sosyal izolasyon döneminde uzaktan öğretim modelinin tıp fakültesi öğrencileri üzerindeki etkilerinin değerlendirilmesi. STED/Sürekli Tıp Eğitimi Dergisi 2020;29(5):340-50.
33. Coşkun Ö, Özeke V, Budakoğlu İ, Kula S. Tıp Fakültesi Öğretim Üyelerinin E-öğrenmeye Hazır Bulunuşluk Düzeyleri: Gazi Üniversitesi Örneği. Ankara Medical Journal 2018;18(2):175-85.
34. Kaya Z. Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. 2nd ed. Ankara: Pegem A Yayıncılık; 2006.
35. Topcu Y & Uzundumlu AS. Yükseköğretimde öğrencilerin kopya çekme motivasyonu ile ilgili tutum ve davranışları. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi 2011;8(2):302-13.
36. Pandemide Tıp Fakültesinde Öğrenci Olmak. Türk Tabipleri Birliği Tıp Öğrencileri Kolu December, 7, 2020, at https://tinyurl.com/y2yznrc5.