Firdevs GÜNEŞ

3517

İlkyazma Öğretimi

   Yazma, bireyi geliştiren ve geleceğine yön veren becerilerin başında gelmektedir.  Bu nedenle öğrencilerin yazma becerilerini erken yaşlardan itibaren geliştirme üzerinde önemle durulmaktadır.Yazma zihinsel, L'écriture, impliquant des capacités visuo- perceptives, motrices et cognitives , s'avère particulièrement coûteuse en termes de concentration et d'application.görsel-algısal ve motor olmak üzere üç bileşenden oluşmaktadır. Bunlar düz bir çizgi şeklinde değil iç içe geçmiş halkalar halindedir. Yazma sırasında bir taraftan zihindeki bilgi ve beceriler harekete geçirilmekte, bir taraftan görsel- algısal kontrol yapılmakta, bir taraftan da motor beceriler kullanılmaktadır.Yazma sürecinin başlangıcını ilkyazma öğretimi oluşturmaktadır.  İlkyazma öğretimi için  zihinsel, görsel-algısal ve motor  olmak üzere üç alanda çalışma yapılmaktadır.Zihinsel alanda yazılacak harflerin görüntülerini zihne yerleştirme, yazı programı oluşturma ve yönetme işlemlerine yer verilmektedir. Görsel-algısal alan,  gözün eli ve kalemi izlediği, yazılan yazıları okuduğu ve denetlediği alandır. Motor alan ise elin kalemi kâğıt üzerinde hareket ettirdiği ve harflerin üretildiği alandır. Etkili bir ilkyazma öğretimi için her alana Le Ministère de l'Éducation nationale parle de « véritable bouleversement cognitif qui s'opère lors de cet apprentissage » à l'éc« ne jamais isoler les trois composantes de l'écriture : la composante sémantique (le sens de ce qui est écrit), la composante symbolique (le code alphabétique) et la composante motrice (la dextérité graphique) »önem verilmeli ve yazma becerilerinin gelişim durumu izlenmelidir.Öğretmenlerin bu alanlarla geliştirilecek becerileri iyi bilmeleri ve  titizlikle uygulamaları beklenmektedir.
Anahtar Kelimeler:

İlkyazma öğretimi, Zihinsel-görsel-algısal-fiziksel beceriler

Teaching of Primary Writing

Writing is one of the skills that develop the individual and guide for his future. Therefore, it is emphasized that students' writing skills should be developed from an early age. Writing is composed of three components: mental, visual-perceptual and physical. They are not in the form of a straight line, but in nested rings. During writing process, knowledge and skills are stimulated on the one hand, visual-perceptual control is carried out on the one hand, and motor skills are used on the other hand. For the teaching of writing at the early period, work is done in three areas as mental, visual-perceptual and motor. The mental space is the area where letters to be written are placed in memory, the process of motorprogramis organized and managed. The visual-perceptual space is the area where the eye follows the hand and the pen, and reads and supervises the writings. The motor area is where the hand moves the pen on the paper and the letters are produced. In order to teachan effective pre-writing, every field should be given importance and the development of writing skills should be monitored. Teachers are expected to improve their skills and apply them meticulously.
Keywords:

Primary writing, Mental-visual-perceptual-physical skills,

PDF

___

  • Bara, F., Gentaz, E. (2006). Comment les enfants apprennent-ils à écrire et comment les aider ? In: Dessus, P., Gentaz, E. (Eds.), Apprendre et enseigner à l’école, Paris:Dunod.
  • Bara,F., Gentaz,E. (2010).Apprendre à tracer les lettres : une revue critique, Société francaise de psychologie. Publié par Elsevier Masson SAS. doi:10.1016/j.psfr.2010.01.001
  • Baron, L. (2000). Du graphisme à l’écriture en Grande Section. Tournai: Magnard.
  • Brossard, M. (2002). Construction des Connaissances et Pratiques d’écrit, Perspectives, vol. XXXI, no 2, juin, UNESCO.
  • Chartrel, E., Vinter, A. (2004). L’écriture : une activité longue et complexe à acquérir. In: A.N.A.E, 78, 174–180.
  • Chartrel, E., Vinter, A. (2006). Rôle des informations visuelles dans la production de lettres cursives chez l’enfant et l’adulte. L’année psychologique 106, 45–66.
  • Chanquoy, L., et Alamargot, D. (2002). Mémoire de travail et rédaction de textes: évolution des modèles et bilan des premiers travaux. In: L’Année Psychologique, 102, 363–398.
  • Démonet, J-F.(2009).Du cerveau à la pointe du crayon,Le Nouvel Observateur,28.08.2009.
  • D’Ignazio.A & Martin,J.(2018).100 idées pour développer la psychomotricité des enfants, Paris:EditionsTom Pousse
  • Dumont, D. (2006). Le geste d'écriture : Méthode d'apprentissage Cycle 1-Cycle 2. Paris : Hatier.
  • Ferreiro E.(2000). L’écriture avant la lettre, Paris : Hachette éducation.
  • Fraile-Delon, V. (2007). Ecrire pour mieux lire : pratique des jeux d’écriture en regroupement d’adaptation. Mémoire professionnel pour l’obtention VCAPA-SH option E. Gentaz,E.( 2009). La main, le cerveau et le toucher. Paris: Dunod.
  • Giasson, J. (1995). La lecture : De la théorie à la pratique, Montréal :Éditeur Gaëtan Morin. Güneş, F. (2007). Ses temelli cümle yöntemi ve zihinsel yapılandırma.Ankara:Nobel Yayınları.
  • Güneş, F.(2019).İlkokuma yazma öğretimi yaklaşım ve modeller,Ankara:Pegem A Yayınları
  • Jay, B.(1996).Quelles pistes pour la formation du lecteur de textes littéraires au CM2 ? Une approche par la nouvelle MEMOIRE C.A.F.I.M.F
  • Lurçat, L. (1974). Etudes de l’acte graphique. Paris: Mouton.
  • Morais, J.(1999). Apprendre à lire au cycle des apprentissages fondamentaux. Paris : éditions Odile Jacob / CNDP.
  • Ministere De L’ Education Du Quebec (2001). Programme de formation de l’école québécoise – Enseignement primaire. Québec : Gouvernement du Québec.
  • Morin, M.-F., Lavoie, N. et Montesinos-Gelet, I. (2011). Enseigner l’écriture scripte-cursive au primaire : une pratique pédagogique questionnée. In: Vivre le primaire, 24, 2, 9-15.
  • Morin, M.-F., Bara, F., & Alamargot, D. (2017). Apprentissage de la graphomotricité à l’école: Quelles acquisitions? Quelles pratiques? Quels outils? Scientia Paedagogica Experimentalis, 54 (1-2), 47-84.
  • Paillard, J. (1991). Les bases nerveuses du contrôle visuomanuel de l’écriture. In C. Sirat, J. Irigoin, et E. Poule (Eds.), L’écriture, le cerveau, l’oeil et la main (pp. 23–52). Paris: Brepois
  • Paoletti, R. (1999). Education et motricité de l’enfant de 2 à 8 ans. Montréal: Gaétan Morin.
  • Reuter, Y. (1996). Enseigner et apprendre à écrire-Construire une didactique de l’écriture. Paris : ESF.
  • Rigal, R. A. (1976). Efficience manuelle et vitesse d’écriture. In: Revue de Neuropsychiatrie Infantile, 25, 391–400.
  • Vinter, A., Zesiger, P. (2008). L’activité d’écriture : Acquisition, évaluation et troubles. In: Lautrey, J. (Ed.), Psychologie de Développement et de l’Éducation,Paris: IED.
  • Viviani, P. (1994). Les habiletés motrices. In: Richelle, M., Requin, J., Robert, M. (Eds.),Traité de Psychologie Expérimentale, Paris: PUF.
  • Zesiger,P. (1995). Écrire: approches cognitive, neuropsychologique et développementale. Paris: PUF.
Sınırsız Eğitim ve Araştırma Dergisi-Cover
  • Yayın Aralığı: Yılda 3 Sayı
  • Başlangıç: 2016
  • Yayıncı: Sınırsız Eğitim ve Araştırma Derneği
Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler

Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programındaki Kazanımların Yaşam Boyu Öğrenme Yetkinlikleri Açısından İncelenmesi

Berna YALKIN, Ayşe Derya IŞIK

İlkyazma Öğretimi

Firdevs GÜNEŞ

Müzik Performans Kaygısı: Belirtileri, Nedenleri, Baş Etme Stratejileri

Başak SAYLAM, Demet GİRGİN

Balkanlardaki Çocuk Oyunları

Döndü Neslihan BAY, Yalçın BAY

Öğretmen Adaylarının Üstün Yetenekli Öğrencilere İlişkin Özyeterlilik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Derya GİRGİN, Çavuş ŞAHİN