Araştırmaya Dayalı Sınıf Dışı Laboratuar Etkinliklerinin Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi

Bu çalışmada araştırmaya dayalı sınıf dışı laboratuar etkinliklerinin ilköğretim öğrencilerinin akademik başarıları üzerine etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada deneme modellerinden ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Çalışma 2009-2010 Eğitim-Öğretim yılı 7. sınıfta okuyan ilköğretim okulu öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol grubu (n=43), araştırmaya dayalı sınıf dışı laboratuar etkinlikleriyle öğretimin yapıldığı deney grubu (n=46) olmak üzere 2 grupla çalışılmıştır. Veriler, ilköğretim fen ve teknoloji programındaki 7.sınıf “İnsan ve Çevre” ünitesiyle ilgili kazanımları ölçmek amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan 30 soruluk akademik başarı testi (ABT) ile toplanmıştır. Akademik başarı testi çalışmanın başında deney ve kontrol grubu öğrencilerine ön test olarak uygulanmıştır. “İnsan ve Çevre” ünitesi 5 hafta süresince deney grubuna araştırmaya dayalı sınıf dışı laboratuar etkinlikleri ile kontrol grubunda ise mevcut öğretim programı uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubu öğrencilerine araştırmanın sonunda akademik başarı testi son test olarak tekrar uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 15.0 paket programında ilişkili ve ilişkisiz örneklemler için t-testi kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre araştırmaya dayalı sınıf dışı laboratuar etkinlikleriyle işlenilen Fen ve Teknoloji dersinin, öğrencilerin akademik başarılarına anlamlı bir etkisinin olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlara dayanarak fen ve teknoloji öğretim programına sınıf dışı etkinlik örneklerini içeren bir program eklenmesi ve öğretmenlerin öğretim uygulamalarında bu tarz etkinliklere yer vermeleri önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler:

Araştırmaya dayalı öğretim, sınıf dışı laboratuar etkinlikleri, akademik fen başarısı.

-

Aim of this study is to determine the effect of inquiry based outdoor laboratory activities on academicachievements of students Among the test models, the pre-test and post-test control group design was usedin the research. The research was held with 7th grade students in 2009-2010 academic year. The researchwas implemented with a control group (n=43) in which the traditional method was used and anexperimental group (n=46) in which inquiry based outdoor laboratory activities were held. The data wascollected via an academic achievement test which was developed by the researcher for testing theattainments of the students about "Human and Environment" unit in 7th grade science and technologyprogram. The academic achievement test was practised as a pre-test for the control and the experimental* Bu makale, ikinci yazarın 2013 yılında tamamladığı Marmara Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından EGT-C-DRP-010710-0240 Nolu proje olarak desteklenen doktora tezine dayalı hazırlanmıştır.** Prof. Dr., Marmara Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi ABD,fsahin@marmara.edu.tr*** Fen ve Teknoloji Öğrt, Milli Eğitim Vakfı Ortaokulu, saglamerburcu@hotmail.comgroups at the beginning of the research. "Human and Environment" unit was studied with the experimentalgroup through the inquiry based outdoor laboratory activities and with the control group through thetraditional education method. The same academic achievement test was applied to both the control and theexperimental groups as post-test at the end of the research. The results were evaluated via t-test for pairedand independent samples on SPSS 15.0 . The results show that Science and Technology lessons, which arecarried out with inquiry based outdoor laboratory activities, have positive effects on students' academicachievements. Based on the results obtained, it is proposed that a program which includes samples ofoutdoor activities should be supplemented in Science and Technology program and teachers shouldpractice this kind of activities in their teaching techniques.

Keywords:

Inquiry based education, outdoor laboratory activities, academic science achievement.,

PDF

___

Akerson, V., Townsend, J.S, Donnelly L.A., Hanson, D.L., Tira, P. ve White, O. (2009). Scientific Modeling for Inquiring Teachers Network (SMIT’N): The Influence on Elementary Teachers’views of Nature of science, Inquiry, and Modeling. Journal Science Teacher Education, 20, 21-40.
Alp, E., Ertepınar, H., Tekkaya C. ve Yılmaz, A. (2006). A Statistical Analysis of Children’s Environmental Knowledge and Attitudes in Turkey. International Research in Geographical and Environmental Education, 15(3), 210-223.
Balım, A.G., İnel, D. ve Evrekli, E. (2008). Fen öğretiminde kavram karikatürü kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algılarına etkisi. İlköğretim Online, 7(1), 188-20 [Online]: http://ilkogretim-online . org.tr
Dierking, L. D., J. H. Falk, L. Rennie, D. Anderson. ve Ellenbogen, K. (2003). Policy statement of the Informal Science Education ad hoc committee. Journal of Research in Science Teaching, 40(2), 108
Falk, J. H. ve Balling, J. D. (1982). The field trip milieu: Learning and behavior as a function of contextual events. Journal of Educational Research, 76(1), 22-28.
Falk, J. H. ve Dierking, L. D. (1997). School field trips: assessing their long-term impact. Curator, 40(3), 211-2
French, A.N. (2002). Informal Science Education at Science City. Yayımlanmamış Doktora tezi, University of Tulsa, USA.
Gardner, H. (1991). The unschooled mind. New York: BasicBooks.
Griffin, J. ve Symington, D. (1997). Moving from task-oriented to learning-oriented strategies on school excursions to museums. Science Education, 81, 763-779.
Justice, C., Rice, J., Roy, D., Hudspith, B. ve Jenkins, H. (2009). Inguiry-based learning in higher educations: administrators’ perspectives on integrating inquiry pedagogy into the curriculum. High Education, 58, 841-855.
Klemmer, C. D., Waliczek, T. M. ve Zajicek, J. M. (2005). Growing minds: The effects of a school gardening program on the science achievement of elementary students. HortTechnology, 15(3), 448-452. Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Li, Q., Moorman, L. ve Dyjur, P. (2010). Inquiry-based learning and e-mentoring via videoconference: a study of mathematics and science learning of Canadian rural students. Educational Technology Research and Development, 58(6), 729-753.
National Research Council. (1996). National Science Education Standarts. National Academy Press, Washington, DC, USA.
Nichols, D.R. (1982). Outdoor educators: The need to become credible. Journal of Environmental Education, 14(1), 1-3.
Nuangchalerm, P. ve Thammasena, B. (2009). Cognitive Development, Analytical Thinking and Learning Satisfaction of Second Grade Students Learned through Inquiry-based Learning. Asian Social Science, 5(10), 82-87.
Oliver, R. (2007). Exploring an Inquiry-based learning approach with first- year students in large undergraduate class. Innovations in Education and Teaching International, 44(1), 3-15.
Phillips, M., Finkelstein, D. ve Wever- Frerichs, S. (2007). School Site to Museum Floor: How informal science institutions work with schools. International Journal of Science Education, 29(12), 1489-1507. Pyle, E.J. (2008). A Model of Inquiry for Teaching Earth Science. Electronic Journal of Science Education, 12(2), 1-19.
Ramey-Gassert, L. (1997). Learning science beyond the classroom, The Elementary School Journal, 97(4), 433-4
Rennie, L.J. ve McClafferty, T.P. (1995). Using visits to interactive science and technology centers, museums, aquaria, and zoos to promote learning in science. Journal of Science Teacher Education, 6, 175-1
Rennie, L.J. ve McClafferty, T.P. (1996). Science centres and science learning. Studies in Science Education, 27, 53-98.
Rillo, T.J. (1985). Outdoor Education: Beyond the Classroom Walls. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Foundation.
Rudmann, C.L. (1994). A rewiew of the use and implementation of science field trips. School Science and Mathematics, 94, 138-141.
Shih, J. L., Chuang, C. W. ve Hwang, G.J. (2010). An Inquiry- based Mobile learning Approach to Enhancing social science learning effectiveness. Educational Technology&Society, 13(4), 50-62.
Şensoy, Ö. ve Aydoğdu, M. (2008). Araştırma Soruşturma tabanlı öğrenme yaklaşımını Fen Bilgisi Öğretmen adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Öz- Yeterlik İnanç Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(2), 69-93.
Türkmen, H. (2010). İnformal (Sınıf Dışı) Fen Bilgisi Eğitimine Tarihsel Bakış ve Eğitimimize Entegrasyonu. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(39), 46-59.
Wang, F., Kinzie, M.B. ve McGuire P. (2010). Apping Technology to Inquiry-Based Learning in Early Childhood Education. Early Childhood Education Journal, 37, 381-389.
Yunker, M.L. (2010). A Systemic Examination of the Introduction of an Outdoor Learning- Based Science Curriculum to Students, their teacher, and the school principal.Yayımlanmamış Doktora tezi, Michigan University, USA.