STAJYER DOKTORLARA TIP EĞİTİMİ DİKEY ENTEGRASYONU KAPSAMINDA VERİLEN TIBBİ MİKROBİYOLOJİ EĞİTİMİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
Giriş: Entegre eğitim modelinde, bütünleyici tıp yaklaşımı esas alınır ve temel bilimler ile klinikbilimler birlikte öğretilir. Tıp eğitimindeki dikey entegrasyon kapsamında bazı klinik stajlarda(Dahiliye, Enfeksion hastalıkları) Tıbbi Mikrobiyoloji eğitimi verilmektedir. Amaç: Yapılananket çalışmayla, dikey entegrasyon kapsamında verilen Tıbbi Mikrobiyoloji eğitiminindeğerlendirilmesi amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntem: Tıbbi Mikrobiyoloji eğitimin yararlığınıtespit etmek ve diğer klinik stajlarda da gerekliliğini araştırmak için 4. 5. ve 6. sınıfta eğitimgören stajyer doktorlara anket çalışması yapılmıştır. Yapılan anket çalışmasına 100'ü (%50) 4.sınıf, 60'ı (%30) 5. sınıf, 40'ı (%20) 6. Sınıf olmak üzere toplam 200 tıp öğrencisi dahil edilmiştir.Bulgular: "Tıbbi Mikrobiyoloji eğitimi, yeterince bilgilendirici" ifadesine öğrencilerin %43’ükatılıyorum veya kesinlikle katılıyorum şeklinde cevap vermişken sadece %26.5’i katılmıyorumveya kesinlikle katılmıyorum demiştir. “Tıbbi Mikrobiyoloji eğitimi, hastaya klinik yaklaşımımaolumlu katkı sağladı” ifadesine öğrencilerin %44.5’i katılıyorum veya kesinlikle katılıyorumşeklinde cevap vermişken %27.5’i katılmıyorum veya kesinlikle katılmıyorum demiştir.Öğrencilerin %47’si Tıbbi Mikrobiyoloji eğitiminin başka stajlara da eklenmesi gerektiğini ifadeetmiştir. Sonuç ve Öneriler: Öğrencilerin %74’ü Tıbbi Mikrobiyoloji ile ilgili konuların, TıbbiMikrobiyoloji öğretim üyeleri tarafından verilmesi gerektiğini bildirmişlerdir. Geri bildirimlersonucunda, mikrobiyoloji ile ilgili konuların Tıbbi Mikrobiyoloji öğretim üyeleri tarafından stajöncesi verilmesinin faydalı olacağı ve diğer ilgili stajlara da mikrobiyoloji eğitiminin eklenmesigerektiği yönünde bir kanıya varılmıştır.
Anahtar Kelimeler:
Tıbbi Mikrobiyoloji Eğitimi, Dikey Entegrasyon, Tıp Eğitimi
Evaluation Of Medical Microbiology Education Given To Trainee Doctors Within Vertical Integration Of Medical Education
Introduction: In the integrated education model, the complementary medical approach istaken as the basis, and the basic sciences and clinical sciences are taught together. Withinthe scope of vertical integration in medical education, Medical Microbiology training is givenin some clinical internships (Internal medicine, Infectious diseases). Aim: To determine theusefulness of Medical microbiology training and to investigate the necessity of other clinicalinternships as well, 4th, 5th and 6 th grade trainee doctor. Material and Methods: A total of 200medical students were enrolled in the survey, 100 of which (50%) were in grade 4, 60 (30%) were in 5th grade, and 40 (20%) were in 6th grade. In this study, medical microbiology traininggiven in some clinical internship was evaluated within the scope of vertical integration bysurvey work. Results: "Medical Microbiology Education is informative enough" 43% of thestudents answered as agree or strongly agree, while only 26.5% disagree or stronglydisagree. “Medical Microbiology Education contributed positively to my clinical approach tothe patient” 44.5% of the students responded as agree or strongly agree, while 27.5%disagree or strongly disagree. 47% of students stated that Medical Microbiology educationshould be added to other internships. Conclusion and suggestions: 74% of the studentsstated that the subjects related to Medical Microbiology should be given by MedicalMicrobiology professors. As a result of the feedback, it was concluded that microbiologyrelated subjects should be given by Medical Microbiology faculty members before internshipand microbiology education should be added to other related internships.
___
- 1- Akram, A., Rizwan, F., Sattar, K., Hadi, J. I. S. ve Meo S. A. (2018). An approach for developing integrated undergraduate medical curriculum. Pak J Med Sci, 34(4), 804-810.
- 2- Albanese, M. (2009). Life is tough for curriculum researehers. Med Educ, 43(3), 199-201.
- 3- Albano, M. G., Cavallo, F., Hoogenboom, R., Magni, F., Majoor, G., Manenti, F., Schuwirth, L., Stiegler, I. ve van der Vleuten, C. (1996) An international comparison of knowledge levels of medical students: the Maastricht Progress Test. Med Educ, 30(4), 239–245.
- 4- Brynhildsen, J., Dahle, L. O., Behrbohm Fallsberg, M., Rundquist, I. ve Hammar, M. (2002). Attitudes among students and teacher on vertical integration between clinical medicine and basic science within a problem- based undergraduate medical curriculum. Med Teach, 24(3), 286-288.
- 5- Cantillon, P. ve MacDermott M. (2008). Does responsibility drive learning? Lessons from intern rotations in general practice. Med Teach, 30(3), 254-259.
- 6- Cristopher, D. F., Harte, K. ve George, C. F. (2002). The implementation of tomorrow’sdoctors. Med Educ, 36(3), 282- 288.
- 7- Cook, D. A. ve Beckman, T. J. (2010). Reflections on experimental research in medical education. Adv Health Sci Educ Theory Pract, 15(3), 455-464.
- 8- Fraser, S. W. ve Greenhalgh T. ( 2001). Coping with complexity educating for capability. BMJ 323(7316), 799-803.
- 9- Goldacre, M. M,, Lambert, T., Evans, J. ve Turner G. (2003). Pre-registration house officers'views on whether their experience at medical school prepared them well for their jobs; national questionnaire survey. BMJ , 326(7397), 1011-1012.
- 10- Jones, R., Higgs, R., Angelis, C. ve Prideaux D. (2001). Changing face of medical curricula. Lancet, 357(9257), 699-703.
- 11- Kerdijk, W., Snoek, S. W., Van Hell, E. A. ve Cohen-Schotanus, J. (2013). The effect of implementing undergraduate competency-based medical education onstudents’ knowledge acquisition, clinical performance and perceived preparedness for practice: a comparative study. BMC Med Educ, 13(1), 76.
- 12- Sing, A. , Katyal, R., Chandra, S., Joshi, S. H. ve Singh, K. (2017). Study of impact of vertical infegration in medical education in a medical college of India. IJCMPH, 4(9), 3328-3331.
- 13- Solakoğlu, Z. ve Darendeliler, F. (2013). Daha İyi Tıp Eğitimi İçin Tartışılan Güncel Görüşler. Yükseköğretim Dergisi, 3(3), 165-168.
- 14- Vidic, B., Weitlauf MH. Horizontal and vertical integration of academic disciplines in the medical school curriculum. Clin. Anat. 2002; 15(3): 233-235.
- 15- Watmough S, Cherry, M. S. ve O'Sulivan, H. A. (2012). Comparison of sell-perceived competencies of traditional and refomed curriculum graduates 6 years after graduation . Med Teach. 34(7), 562-568.
- 16- Wijnen-Meijer, M., ten-Cate, O. T., Van der Schaaf, M. ve Borleffs, J. C. (2010). Vertical integrationin in medical school: effect on the transition to postgraduate training. Med Educ, 44(3), 272-279.
- 17- Wijnen-Meijer, M., Olle ten, C., van der Schaaf, M., Burgers, C., Borleffs, J. ve Harendza, S. (2015). Vertically intergrated medical education a the readiness for practice of graduates. BMC Med Educ, 15(1), 229.
- Yayın Aralığı: Yılda 3 Sayı
- Başlangıç: 2016
- Yayıncı: Esra DEMİRARSLAN
Sayıdaki Diğer Makaleler
Sağlık Çalışanlarında El Hijyeni İnancı ve Uygulamalarının Değerlendirilmesi
Elif KARAHAN, Şükran DOĞAN, Sevim ÇELİK
Salih MAÇİN, Rugıyya SAMADZADE, Duygu FINDIK
FARKLI TARHANA TÜRLERİNİN SAĞLIK YÖNÜNDEN DEĞERLENDİRİLMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA
Özlem ÖZER ALTUNDAĞ, Emre Batuhan KENGER, Efe Kaan ULU
YOĞUN BAKIM ÜNİTELERİNDE OLUŞAN HASTANE ENFEKSİYONLARI BULUNMA ORANLARININ KARŞILAŞTIRILMASI