COVID- 19 pandemi sürecinde evde kalma günlerininyabancı dil öğrencilerinin dil öğrenme motivasyonuna etkisi

Dünya, COVID-19 salgını nedeniyle ekonomi, sağlık ve eğitim sistemi açısından olağandışı bir dönüşüm sürecinden geçiyor. Dijital teknoloji, çevrimiçi eğitimi zaten geliştirmiş olduğu için, eğitim sistemi, "yeni normal" döneme kolayca uyum sağlayabildi. Dünyanın her yerinden öğrenciler, öğretmenler ve akademisyenler, eğitimi çevrimiçi olarak sürdürmek için dijital platformları kullanma şansına sahip oldular. Diğer ülkeler gibi, Türk üniversiteleri de pandemi sırasında çevrimiçi eğitim uygulamaktadır. Eğitimdeki paydaşlar, çevrimiçi eğitim sisteminden farklı şekilde etkilenmiştir. Bu çalışmada, COVID-19 salgını sırasında öğrencilerin çevrimiçi İngilizce derslerinde hangi dil deneyimlerini yaşadıklarını, çevrimiçi İngilizce eğitimine yönelik motivasyon düzeylerini, İnterneti etkili bir şekilde kullanıp kullanamadıklarını ve çevrimiçi İngilizce dersleri alıp almadıklarını, hangi teknikleri yararlı buldukları ve evde kalma günlerinin dil öğrenme motivasyonunu nasıl etkilediğini tespit etmek amaçlanmıştır. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Katılımcılar 2020-2021 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Bartın Üniversitesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü İngilizce Öğretmenliği Programı 1. ve 2. sınıfta öğrenim gören öğrencilerden oluşmuştur. Araştırmaların verileri, Google Formda hazırlanmış tam yapılandırılmış görüşme formu ile öğrencilere link paylaşılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde hesaplamaları ve nitel yöntemler arasında yer alan içerik analizi çözümleme tekniği kullanılmıştır. Bulgular, pandemi sürecinde evde kalma süresinin dil öğrencilerinin motivasyonunu olumsuz etkilemediğini göstermektedir. Yüz yüze eğitimin sağlamış olduğu pozitif enerji eksikliği ve COVID-19 önlemlerinin öğrenciler üzerindeki psikolojik etkileri olsa da, pandemi sürecinde öğrenciler, istekli bir şekilde İngilizce öğrenme eğiliminde olmuştur. Öğrencilerin ayrıca teknolojinin olumlu etkisinin farkında olup İngilizce pratik yapmak için çeşitli web sitelerini, sosyal medya araçlarını kullandıkları ve çok azı da olsa çevrimiçi kurslara katıldığı belirlenmiştir. Böylece öğrencilerin COVID-19 salgını nedeniyle evde kalma sürecini İngilizce öğrenme ve pratik yapma lehine olumlu değerlendirdikleri sonucuna ulaşılmıştır.

The effect of stay at home days on the language learning motivation of foreign language students during the COVID-19 pandemic process

World has been going through an unusualtransformation process in terms of economy, health and education system due to the COVID-19 pandemic. Education system could easily adapt to ‘new normal’ period for digital technology had already developed online education. Students, teachers and academics in all over the world have had the chance to use digital platforms to persue education online. As other countries, Turkish universities have been applying online education during pandemic. Stakeholders in education have been affected in online education system differently. In this study, it is aimed to determine what language students experience in online English courses during the COVID-19 pandemic, their motivation situation towards online English language education, whether they could use Internet effectively and take online English courses or not, what techniques they found useful and whether lockdown days affected their language learning motivation or not. In this study, one of the qualitative research methods, case study design was used. The participants in the present study consisted of students studying in the 1st and 2nd grade of the English Language Teaching Program of Bartın University, Department of Foreign Language Education, in the spring term of the 2020-20021 academic years. The data were collected by sharing a link to the students with a fully structured interview form prepared in Google Form. In the analysis of the data, frequency, percentage calculations and content analysis technique, which is one of the qualitative methods, were used. Findings show that stay at home period in pandemic process did not affect themotivation of language students negatively. Even though there was a lack of positive energy face to face education brought and the psychological impacts of COVID-19 precautions on the students, students tended to study English willingly in pandemic process. It was determined that students were aware of the positive impact of technology, used various websites and social media tools to practice English, and attended online courses, albeit very few. Thus, it was concluded that students positively evaluated the process of staying at home due to the COVID-19 pandemic in favour of learning and practicing English.

PDF

___

Adıyaman, A., & Adıyaman, A. (2020). Uluslararası öğrencilerin yabancı dil öğreniminde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımlarına yönelik görüşlerinin belirlenmesi.
Bilgi ve İletişim Teknolojileri Dergisi, 2(1), 54-72............................
Aslan, E. (2018). Otomatik Çeviri Araçlarının Yabancı Dil Öğretiminde Kullanımı: Google çeviri örneği. SEFAD, 39, 87-104.
Ay, S. (2014). Yabancı dil öğretiminde bireysel farklılıklar kavramına genel bir bakış. Dil Dergisi, 164, 5-18.
Aydoğmuş, M., & Kurnaz, A. (2017). Ortaokul İngilizce dersi tutum ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Araştırmaları Dergisi, 2(2), 14-24.
Burke, L. (2020). Moving into the long term. Inside Higher Ed. Retrieved October 20, 2020, from https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2020/10/27/long-term-online-learning-pandemic-may-impact-students-well
Çuhadar, C., & Yücel, M. (2010). Yabancı dil öğretmeni adaylarının bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğretim amaçlı kullanımına yönelik özyeterlik algıları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 199-210.
Dolmacı, M., & Dolmacı, A. (2020). Eş zamanlı uzaktan eğitimle yabancı dil öğretiminde öğretim elemanlarının görüşleri: Bir Cavit 19 örneği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18(2), 706-732.
How are you learning during the COVID-19 pandemic? (n.d), retrieved January 10, 2021, from https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/learningneverstops
Johnson, M.P. (2013). A longitudinal perspective on EFL learning motivation in Japanese engineering students. In Apple, M.T., Da Silva, D., Fellner, T. (Eds.), Language learning motivation in Japan (pp. 189–205). Bristol: Multilingual Matters.
Hartshorn, K. J., & Benjamin L. M. (2020). The Effects of the COVID-19 Pandemic on ESL Learners and TESOL Practitioners in the United States. International Journal of TESOL Studies, 2(2) 140-156.
Goncharova, N., & Zaitseva, E. (2020). Responses of Russian Universities to the Challenges of Covid- 19 Pandemic. In European Conference on e-Learning (pp. 221-XV). Academic Conferences International Limited.
Kırık, AM. (2014). Uzaktan eğitimin tarihsel gelişimi ve Türkiye’deki durumu. Marmara iletişim Dergisi, 21. DOI: 10.17829/midr.20142110299
Krüsemann, H.(2020). 3 tips from research to improve student motivation during the pandemic. Retrieved October 20, 2020, from https://www.cambridge.org/elt/blog/ 2020/08/21/3-tips-students-motivation-during-pandemic/
Meeter, M., Bele, T., Den Hartogh, C.F., Bakker, T., De Vries, R.E. & Plak, S.(2020). College students’ motivation and study results after COVID-19 stay-at-home orders. Vrije Universiteit, Amsterdam. doi:10.31234/osf.io/kn6v9
Roller, M. R., & Lavrakas, P. J. (2015). Applied qualitative research design: A total quality framework approach. New York, NY: Guilford Press.
Simons, H. (2009). Case study research in practice. London: SAGE
Tılıç, G. (2016). Yabancı dil öğreniminde kullanılan etkileşimli mobil uygulamalar: Duolingo örneği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching, 5(Özel Sayı), 303-313.
Tuncer, M., Berkant, H.G., & Doğan, Y. (2015). İngilizce’ye yönelik tutum ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 260-266.
Tümen Akyıldız, S. (2020). Pandemi döneminde yapılan uzaktan eğitim çalışmalarıyla ilgili İngilizce öğretmenlerinin görüşleri (bir odak grup tartışması). RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (21), 679-696. DOI: 10.29000/rumelide.835811
Yalçın Arslan, F., & Kılıç, M. (2016). İkinci dil öğreniminde bireysel farklar. E. Yücel, H. Yılmaz ve M.S. Öztürk (Yay. haz.). Yabancı dil öğretimine genel bir bakış içinde. (s. 88-96). Konya: Çizgi Kitabevi.
Yang, N. (2015). Quality teaching in large university classes: Designing online collaboration among learners for deep understanding. (Doctoral thesis). University of Trento, Italy.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
WHO, 2021, COVID-19 Weekly Epidemiological Update, retrieved January 18, 2021 from file:///C:/Users/Hp/Downloads/Weekly_Epidemiological_Update_23.pdf