___

• Adeyemi, B. (2010). Teacher related factors as correlates of pupils achievement in social studies in South West Nigeria. Electronic Journal of Research Educ. Psych. 8(1), 313-332.
• Ali, M.F.B., Ahmad, A.R. & Seman, A.A. (2017). Teachers’ competencies in teaching and learning history. Open Journal of Social Sciences, 5, 220-228.
• Akbaş, C. (2020). Öğretmenlerin yenilenmiş öğretmenlik mesleği yeterlikleri hakkında değerlendirilebilecek şekilde değerlendirilen uygulamalar (Yüksek Lisans Tezi). Bülent Ecevit Üniversitesi, Zonguldak.
• Antoniou, A.S., Ploumpi, A. & Ntalla, M. (2013). Occupational stress and professional burnout in teachers of primary and secondary education: The role of coping strategies. Psychology, 4, 349- 355.
• Archwarin, N. A. (2009). The Study of teacher competence of teachers at school in the three southern provinces of Thailand. Scholar: Human Sciences, 1 (1).
• Atik Kara, D. ve Sağlam, M. (2014). Öğretmenlik meslek bilgisi derslerinin öğrenme-öğretme sürecine yönelik yeterliklerinin kazandırılması yönünden değerlendirilmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi , 2(3), 28-86.
• Bakhru, K. M. (2017). Personal competencies for effective teaching: A review based study. An.Int.J. of Education anf Applied Social Science, 8, 297-303.
• Başbay, A. ve Bektaş, Y. (2010). Çokkültürlülük bağlamında öğretim ortamı ve öğretmen yeterlikleri. Eğitim ve Bilim, 34 (152).
• Bektaş, M., Aydın, E. ve Ayvaz, A. (2015). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Gelecekteki Mesleki Yeterliklerine Yönelik Görüşleri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 5(2), 174-192.
• Berry, C. (2010). Multi-grade Teaching: A Discussion Document. Available from (Http:/www.ioe.ac.uk/multi-grade).
• Bilir, A. (2008). Birleştirilmiş sınıflı köy ilköğretim okullarında öğretmen ve öğretim gerçeği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 41(2), 1-22.
• Brown BA. (2009) Preparation of teachers for multigrade teaching: Global lessons for South Africa. Southern African Review of Education, 15(2): 61-84.
• Bua, J.D. & Martin, M.D.M. (2020). Handling multi-grade teaching:It's educational implication towards teachers' competence.Management Research Journal, 9(2), 1-12.
• Buddin, RJ. & Zamarro, G. (2009). Teacher qualifications and student achievement in urban elementary schools. J. Urban Econ. 66(2), 103-115.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F.(2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:Pegem Yayıncılık.
• Can, E. (2019). Öğretmenlerin meslekî gelişimleri: Engeller ve öneriler. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi – Journal Of Qualitative Research In Education, 7(4), 1618- 1650.
• Cornish, L. (2006). Parents’ views of composite classes in an Australian primary school. The Australian Educational Researcher, 33, 2, 123-142.
• Coşkun,K., Metin, M., Birşiçi, S. ve Kaleli Yılmaz, G. (2010,Kasım). Farklı meslek deneyime sahip sınıf öğretmenlerinin mesleki yeterlik ile ilgili algılamaları. International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya.
• CREATE (2008). Size matters for EFA: Policy brief. Cress, Consortium for Research on Educational Access. Transistions and Equity, Accessed Online at: http://www.create- rpc.org.
• Çağlayan, A.(2012). Birleştirilmiş sınıf öğretmenlerinin tükenmişlik düzeyleri (Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,Erzurum.
• Çepni, S. (2012). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. Trabzon:Celepler Matbaacılık.
• Demir Atalay, T. ve Fırat Durdukoca, Ş. (2018). Öğretmen adaylarının değerlere ilişkin metaforları. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(4), 894-923.
• Dilci, T. (2012). Sınıf öğretmenlerinin öğrenme ve öğretme sürecine ilişkin yeterlik algıları. Milli Eğitim Dergisi, 42(194), 166-183.
• Dorman, J. (2003). Testing a model for teacher burnout. Australian Journal of Educational and Developmental Psychology, 3, 35-47.
• Dönmez, İ. (2018). Sınıf öğretmenlerinin mesleki tükenmişlik düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Hatay Iskenderun Ilçesi Örneği) (Yüksek Lisans Tezi). Biruni Üniversitesi,İstanbul.
• Drage, K. (2010). Professionl Development: Implications for ıllinois career technical education teachers. Journal of Careerand Technical Education, 25(2), 27-37.
• Durdudiler, A. A. (2019). Birleştirilmiş sınıfta görev yapan sınıf öğretmenlerinin tükenmişlik düzeyi ile yaşam doyumlarının incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi,Konya.
• Dursun, F. (2006). Birleştirilmiş sınıflarda eğitim sorunları ve çözüm önerileri. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2, 33-57.
• Ertürk, M. (2009). Sınıf öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının kendilerini geliştirme isteklerinin değerlendirilmesi (Afyonkarahisar İl Örneği). Kuramsal Eğitimbilim, 2 (2), 44-59.
• Evers, W.J., Tomic, W. & Brouwers, A. (2004). Burnout among teachers: Students’ and teachers’ perceptions compared. School Psychology International, 25(2), 131-148.
• Fat, S. (2015). Curriculum design for a training program in multigrade instruction. Educatia 21,13, 51-61
• Gelen, İ. ve Beyazıt, N. (2007). Eski ve Yeni İlköğretim Programları ile İlgili Çeşitli Görüşlerin Karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 51, 457-476.
• Gökhan, O. (2017). İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Tükenmişlik Düzeyleri ile Mesleki Sosyal Destek Düzeyleri Arasındaki İlişki (Yüksek Lisans Tezi). Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,Kayseri.
• Hargreaves, E. (2001) Assessment for learning in the multigrade classroom. International Journal of Educational Development, 21(6): 553-560.
• Hatipoğlu, A. ve Kavas, E. (2016). Veli Yaklaşımlarının Öğretmen Performansına Etkisi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 5(4), 1012-1034.
• Işık, A., Çiltaş, A., ve Baş, F. (2010). Öğretmen yetiştirme ve öğretmenlik mesleği. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(1) , 53-62.
• İnce, N. B. ve Şahin, A. E. (2015). Maslach tükenmişlik envanteri-eğitimci formu'nu Türkçe' ye uyarlama çalışması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 6(2), 385-399.
• İnce, N. B. ve Şahin, A. E. (2016). Birleştirilmiş ve bağımsız sınıflarda çalışan sınıf öğretmenlerinin mesleki doyum ve tükenmişlik düzeylerinin karşılaştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31 (2), 391-409.
• Jordaan, V.A. & Joubert, J. (2008). Training Teachers in Poor Rural Areas through a Multi-grade Intervention to Achieve Millennium Development Goals: Our Experience of Using ODL as a Tool for Building Capacity and what Lessons can be Learned? Cape Town: Cape Peninsula University of Technology
• Kahramanoğlu, R. & Ay, Y. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının özel alan yeterlik algılarının çeşitli değişkenler açısından analizi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(2), 285-301.
• Karacaoğlu, Ö. C. (2008). Avrupa Birliği uyum sürecinde öğretmen yeterlilikleri (Doktora Tezi).Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,Ankara.
• Karataş, A. (2013). Çevre Bilincinin Geliştirilmesinde Çevre Eğitiminin Rolü ve Niğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği (Doktora Tezi).Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,Ankara.
• Karataş, A. ve Kınalıoğlu, İ.H. (2018). Köy okullarında çalışan sınıf öğretmenlerinin sorunları. Uşak Üniveristesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11, 207-220.
• Kayabaşı, Y. (2008). Bazı Değişkenler açısından öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyleri. Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 191-212.
• Kılıç, A. ve Saruhan, H. (2006). Teknik eğitim fakültesi öğretmen adaylarının öğretmenlik becerileri. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 16, 407-417.
• Koç, A. (2010). Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmenlerinin Yeterlikleri. Değerler Eğitimi Dergisi, 8(19), 107-149.
• Koçyiğit, M., Erdem, C. ve Eğmir, E. (2020). Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine ilişkin öz değerlendirmeleri.Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 9(3), 774-799.
• Kola, A.J.& Sunday, O.S. (2015). A review of teachers’ qualification sand it simplication on students’ academic achievement in Nigerian Schools. International Journal of Educational Researchand Information Science, 2(2), 10-15.
• Köksal, K. (2003). Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim.Ankara:Pegema Yayıncılık.
• Kulshresta, A.K. and Pandey, K. (2013). Teachers training and professional competencies. Voice of Research , 1(4), 29-33.
• Lingam, G.I. (2007). Pedagogical practices:The case of multi-class teaching in Fiji primary school. Educational Research and Reviews, 2 (7), 186.
• Little, A. (2005) Learning and teaching in multigrade settings. Paper prepared for the UNESCO 2005 EFA Monitoring Report [online]. Available at www.skoleplassen.hisf.no/Rapportar/LearningandTeachinginMultigrade.
• Mandal, S. (2018). The competencies of the modern teacher.International Journal of Research in Engineering, Science and Management, 1(10), 351-360.
• Mischo, C. (2015). Early Childhood Teachers' Perceived Competence During Transition From Teacher Education to Work: Results from a Longitudinal Study. Professional Development in Education, 41, 75-95.
• Mulaudzi, M. S. (2016). Challenges experıenced by teachers of multı-grade classes ın prımary schools at nzhelele east cırcuıt (Master Thesis).University of South Africa.
• Mulkeen A. G. and Higgins C. (2009) Multi Grade Teaching in Sub-Sahara Africa: Lessons from Uganda, Senegal and The Gambi. World Bank Publication.
• Mulryan-Kyne, C. (2005). Teaching and learning in multigrade classrooms: More questions than answers. Oideas, 51, 85,95.
• Mutlu, N. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlik algılarının belirlenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Yakın Doğu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,Lefkoşa.
• NEEDU (National Education Evaluation and Development Unit). (2013). National REport 2012:The State of Literacy Teaching and Learning in the Foundation Phase. NEEDU.
• Ninnes, P. (2006) The Bhutan Multi-grade Attachment Program. In Cornish, L (ed.). Reaching EFA through multi-grade teaching: Issues, contexts and practices. Armidale: Kardoorair Press, 125-136.
• Numanoğlu, G., ve Bayır, Ş. (2009). Bilgisayar öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine ilişkin görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 10 (1), 197-212.
• Ocakçı, E. (2017). Birleştirilmiş sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi yeterlikleri ve sınıf yönetimi ile ilgili görüşlerinin incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,Erzurum.
• Olaleye, FO. (2011). Teacher characteristics as predictor of academic performance of students in secondary schools in Osunstate – Nigeria. Euro. J. Educ. Stud. 3(3), 505 - 511.
• Özdemir, S.M. (2016). Öğretmen niteliğinin bir göstergesi olarak sürekli mesleki gelişim. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(3), 233-244.
• Özenç, M. (2009). Sınıf Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Yaklaşım Yeterlik Düzeylerinin Belirlenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Özkan, Y. ve Acar, M. (2011). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri üzerine ikili karşılaştırma yöntemiyle bir ölçekleme çalışması. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(3), 89-101.
• Pek, N. (2015). Birinci Sınıf Öğretmen Adaylarının Sahip Olduğu Öğretmen Kişilik Özelliklerinin İncelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Doğu Akdeniz Üniversitesi, Gazimağusa.
• Philip, P.M. and Ramya, K. (2017). Professional competencies for effective teaching learning process.International Journal of Trend in Research and Development (IJTRD Special Issue, 25-29.
• Podungge, R., Rahayu, M., Setiawan, M. & Sudiro, A. (2020). Teacher competence and student academic achievement. Advances in Economics, Business and Management Research, 144, 69-74.
• Sanford, K. (2017). "The Phenomenon of teacher burnout: mitigating its ınfluence on newteachers" . (Graduate Master's Theses). Capstones and Culminating Projects. 263.
• Seferoğlu, S. S., Yıldız, H., & Avcı-Yücel, Ü. (2014).Öğretmenlerde Tükenmişlik: Tükenmişliğin Göstergeleri ve Bu Göstergelerin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(174), 348-364.
• Sidekli, S., Coşkun, İ. ve Aydın, Y.(2015). Köyde öğretmen olmak: Birleştirilmiş sınıf. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(17), 311-331.
• Satıcı, M. (2018). Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Öğretmen Yeterlik ve Öğretmen Liderlik Düzeylerinin İncelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Gaziantep Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü,Gaziantep.
• Suzuki, T. (2004) Multigrade teaching in primary schools in Nepal: practice and training. (Unpublished PhD thesis), Institute of Education, University of London.
• Şahin, E. (2011). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin, öğretim stili tercihlerinin, cinsiyetlerinin, mesleki kıdemlerinin, özyeterlik algılarının ve özdenetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeylerinin mesleki yeterlikleri üzerindeki etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi,İstanbul.
• Şeker, H., Deniz, S. ve Görgen, İ. (2005). Tezsiz yüksek lisans öğretmen adaylarının öğretmenlik yeterlikleri üzerinde değerlendirmeleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 42, 237-253.
• Taole, M. and Mncube, V.S. (2012). Training in time management for teachers who teach in multi-grade classes.United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization-UNESCO (2015).
• Talşık, E. (2016). Müzik öğretmenlerinin mesleki genel yeterlik algıları ile doyum ve tükenmişlik düzeyleri arasındaki bağıntının incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 1-14.
• Taşgın, A. ve Sönmez, S. (2013). Öğretmenlik mesleği genel yeterliklerinin sınıf öğretmenleri ve sınıf öğretmeni adaylarının görüşlerine göre değerlendirilmesi. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 3, 80-90.
• Teltik, H. (2009). Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlik algılarının iş doyumu ve tükenmişlik düzeyleriyle ilişkisinin belirlenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,İstanbul.
• Triwiyanto, T. (2018). Multigrade teaching : A Solution for teacher shortage and educational quality ımprovement in Indonesia.
• Uştu, H. , Mentiş Taş, A. & Sever, B. (2016). Öğretmenlerin Mesleki Gelişime Yönelik Algılarına İlişkin Nitel Bir Araştırma . Elektronik Mesleki Gelişim ve Araştırmalar Dergisi,4(1),82-104.
• Venter, N. V. L., Joubert, J., & Chetty, R. (2014). Characteristics of a school, community and family partnership to increase parental involvement in learning at rural multigrade schools. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(23), 1225-1234.
• World Bank (2005). Learning to teach in the knowledge society. Final Report. by Task Manager Juan Manuel World Bank.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
• Yıldırım, M. (2008). Birleştirilmiş Sınıflarda Ses Temelli Öğretim İle İlk Okuma Öğretiminde Karşılaşılan Güçlükler (Yüksek Lisans Tezi). ÇukurovaÜniversitesi, Adana.
• Yıldız, M. ve Köksal, K. (2009). Birleştirilmiş sınıf uygulamasına ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 1-14.
• Yıldız, M. (2018). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Tükenmişlik Düzeylerinin Sınıf Yönetimi Becerileri İle İlişkisi (Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Aydın Üniversitesi ve Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Vithanapathirana, M. (2006) Training Modules on Multigrade Teaching for Multigrade Teachers in Sri Lanka. University of Colombo, Faculty of Education: Colombo.
• Zhang, Q., & Sapp, D. (2009). The Effect of perceived teacher burnout on credibility. Communication Research Reports, 26(1), 87-90.