Harmanlanmış Öğrenmenin Öğrencilerin Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Motivasyon ve Tutumlarına Etkisinin İncelenmesi
Bu çalışmada, harmanlanmış öğrenme ortamlarının ortaokul (ilköğretim ikinci kademe) öğrencilerinin derse karşı motivasyon ve tutumları üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılan bu çalışma, yedinci sınıfa devam eden 52'si deney ve 55'i kontrol grubunda olmak üzere toplam 107 katılımcıyla yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama amacıyla motivasyon ve tutum ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre, harmanlanmış öğrenmenin derse karşı olumlu tutum geliştirme bakımından daha etkili olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Ayrıca, harmanlanmış öğrenmenin tutum üzerindeki bu olumlu etkisinin "orta" (d= .66, ?2= 0.1) düzeyde bir etki büyüklüğüne sahip olduğu belirlenmiştir. Her iki ortamda öğrenim gören öğrencilerin derse karşı motivasyonları arasında deney öncesi ve sonrasında anlamlı bir farklılık oluşmamıştır. Ancak, harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersine karşı motivasyonlarındaki gelişimi, daha olumlu yönde etkilediği belirlenmiştir. Ayrıca, etki büyüklüğü değerlerine bakıldığında, harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerin derse karşı motivasyon erişi düzeyleri üzerinde "orta" (d= .51, ?2= .08) bir etki büyüklüğüne sahip olduğu ortaya konmuştur
The Effect of Blended Learning on Students' Attitude and Motivation toward Social Studies
The aim of this research is to analyze effect of blended learning environment on secondary (middle) school student's motivation and attitude in social studies class. Pretest-posttest control group quasi experimental design was utilized in this study. The study was conducted with 52 students in experimental group and 55 students in control group studying in grade 7. 7. According to the study’s findings, the increse of the attitudes towards the course in blended learning environment group was significantly larger than the increase observed within face-to-face group. In addition, the blended learning approach was found to have "medium" effect size on students' attitudes towards the course (d= .66, η2= 0.1). No meaningful statistical differences were detected for students’ motivation between blended learning and face-to-face learning environment. However, in blended learning approach, average development of student motivation toward the course showed a meaningful rise when compared to face-to-face learning approach. At the same time blended learning environments have a medium level effect size on students develop of motivation toward the course (d= .51, η2= .08)
___
- Acat, B. ve Yenilmez, K. (2004). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine ilişkin motivasyon düzeyleri ve sorunları. XII. Eğitim Bilimleri Kongresi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
- Ahmed, A. ve Kaur, A. (2006). Developing a learning mix for the Open University Malaysia. (eds. C. J. Bonk, & C. R. Graham). The Handbook of Blended Learning. San Fransisco: Pfeiffer: 311- 324.
- Akgül, M. (2008) Bilgi Toplumu, Türkiye’de İnternet. Inet-tr›08 : XIII. “Türkiye’de internet” Konferansı Bildirileri (22-23 Aralık 2008). Ankara
- Altınışık, S. (2001). Sosyal Bilgiler Dersinde Çoklu Ortamın Öğrencilerin Akademik Başarıları ve Derse Karşı Tutumları Üzerindeki Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Arıkan, R. (2011). Araştırma yöntem ve teknikleri. Ankara: Nobel
- Arslan, O. (2006). Sosyal Bilgiler Dersinde Bilgisayar Destekli Öğretim. Yüksek Lisans Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Bersin, J. (2004); The blended learning book: best practices, Proven Methodologies, and Lessons Learned. San Francisco: John Wiley & Sons. Inc.
- Çakır, H. (2006). Effects Of Teacher Characteristics And Practices On Student Achievement İn High Schools With Standards Based Curriculum. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Indiana Üniversitesi. Bloomington.
- Çetin, Ü. (2007). ARCS Motivasyon Modeli Uyarınca Tasarlanmış Eğitim Yazılımı İle Yapılan Öğretimle Geleneksel Öğretimin Öğrencilerin Başarısı ve Öğrenmenin Kalıcılığı Açısından Karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi. Ankara. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Çolakoğlu, Ö. M. (2009). ARCS Motivasyon Modeli Kullanılarak Oluşturulan Ders Modüllerinin Harmanlanmış Öğretim Uygulamalarındaki Öğrenci Motivasyonuna Etkisinin İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Zonguldak: ZKÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Demirel, Ö. ve Turan, S. (2009). Probleme dayalı öğrenmeye ilişkin tutum ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. (The reliability and validity of the attitude scale towards problem based learning.) Eğitim ve Bilim (Education and Science), 34(152), 15-28.
- Garrison, D. R., ve Vaughan, N. D. (2007). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. Jossey-Bass.
- Graham, C.R. (2006). Blended learning systems. definition, current trends, and future directions. (eds. C. J. Bonk, & C. R. Graham). The Handbook of Blended Learning. San Fransisco: Pfeiffer: 3-21.
- Graham, C. R. ve Dziuban, C. (2008). Blended learning environments, 269-276. In Handbook of research on educational communications and technology [Çevrimiçi: http://www.aect.org/ edtech/edition3/ER5849x_C023.fm.pdf] Erişim tarihi: 12.03.2012.
- Güven, İ. (2005). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin meslekî gelişim ve yeterlikleri. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi. [Çevrimiçi: http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/sayi60/guven. htm] Erişim tarihi: 17.09.2011.
- Heafner, T. (2004). Using technology to motivate students to learn social studies. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 4(1), 42-53.
- Karakuş, F. (2006). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Yapıcı Öğrenme ve Otantik Değerlendirme Yaklaşımlarının Öğrencilerin Akademik Başarı, Kalıcılık ve Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutumlarına Etkisi. Doktora Tezi. Adana: Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Karchmer, R. A. (2011). The journey ahead: thirteen teachers report how the ınternet ınfluences literacy and literacy ınstruction in their k-12 classrooms. Reading Research Quarterl,. 36 (4), 442-466.
- Kim, W. (2007). Towards a definition and methodology for blended learning (eds. L. F. Wang & J. Fong). Blended Learning: Workshop on Blended Learning Conference. Edinburgh:2007.
- Kirişçioğlu, S. (2009). Fen Laboratuvar Derslerinde Harmanlanmış Öğrenme Etkinliğinin Çeşitli Boyutlarda İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Manisa: Celal Bayar Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Korkmaz, O., & Karakus, U. (2009). The impact of blended learning model on student attitudes towards geography course and their critical thinking dispositions and levels. The Turkish Online Journal of Educational Technology,8(4), 51-63.
- Meb (2012). Proje Hakkında. [Çevrimiçi: http://fatihprojesi.meb.gov.tr/tr/index.php] Erişim tarihi: 12.06.2012.
- Osguthorpe, R. T., ve Graham, C. R. (2003). Blended learning systems: definitions and directions. Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-234.
- Öztürk, C. ve Baysal, N. (1998). İlköğretim 4 – 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine yönelik tutumu. IV. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi (15 – 16 Ekim 1998).
- Samancı, O. ve Coşkun, N. (2012). İlköğretim 4. ve 5. sınıflarda sosyal beceri düzeyi ile sosyal bilgiler dersine yönelik tutumların çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Journal of Educational and Instuctional Studies in The World (Dünyada’ki Eğitim ve Öğretim Çalışmaları Dergisi), 2(1), 32-41.
- Saritepeci, M. (2012). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılımına, akademik başarısına, derse karşı tutumuna ve motivasyonuna etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Singh, H. ve Reed, C. (2001). A white paper: Achieving success with blended learning. Lexington. Centra Software.
- [Çevrimiçi:http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.114.821&rep=rep1 &type=pdf] Erişim Tarihi: 12.02.2011.
- Schunk, H. D. (2009). Learnin theories an educational perspective (Öğrenme teorileri eğitimsel bir bakışla). Ankara: Nobel Yayınevi.
- Senemoğlu, N. (2009). Gelişim öğrenme ve öğretim kuramdan Uygulamaya. Ankara: Nobel Yayınevi Tay, B. (2004). Sosyal bilgiler dersinde anlamlandırma stratejilerinin yeri ve önemi. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 5(2), 1-12.
- Utts, J., Sommer, B., Acredolo, C., Maher, M., ve Matthews, H. (2003). A study comparing traditional and hybrid ınternet-based ınstruction in ıntroductory statistics classes.
- Journal of Statistics Education. 11(3). [Çevrimiçi: http://www.amstat.org/publications/jse/ v11n3/utts.html] Erişim tarihi: 12.12.2011.
- Ünsal, H. (2012). Harmanlanmış öğrenmenin başarı ve motivasyona etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 10 (1), 1-27.
- Wikipedia (2013). Elverişlilik örneği.
- [Çevrimiçi: http://tr.wikipedia.org/wiki/Elveri%C5%9Flilik_%C3%B6rne%C4%9Fi] Erişim tarihi: 27.10.2013.
- Yushau, B. (2006). The effects of blended e-learning on mathematics and computer attitudes in pre-calculus algebra. The Montana Mathematics Enthusiast. 3 (2), 176-283.
- Yapıcı, A. ve Akbayin, H. (2012). The effect of blended learning model on high school students’bıology achievement and on their attitudes towards the internet. TOJET, 11(2).
- ISSN: 1301-0085
- Yayın Aralığı: Yılda 3 Sayı
- Başlangıç: 1996
- Yayıncı: -