Sait AKBAŞLI, Şefika Şule Erçetin, Harun YÜCE

İlkokul Öğretmenlerinin Glokal Liderlik Davranışlarını Gösterme Düzeyleri

İçinde bulunduğumuz dünya düzeni tüm iş çevrelerince kapitalist dünya düzeni olarak anılmaktadır. Bahsi geçen bu düzen, 18. yy’ da ‘‘Sanayi Devrimi’’ ile birlikte egemen güç hâline gelmiş ve mevcut gücünü hâlen korumaktadır. İlkokul öğretmenlerinin glokal liderlik davranışlarını gösterme düzeylerini ve yine ilkokul öğretmenlerinin glokal liderlik davranışlarını gösterme düzeylerinin demografik özelliklere (yaş, cinsiyet, kıdem, eğitim seviyesi) göre farklılaşma gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yürütülmüş olan bu çalışma betimsel bir çalışmadır. Bu amaçla, 4 alt boyuttan, her boyutta 7 maddeden ve toplamda 28 maddeden oluşan ‘‘Çok Boyutlu Glokal Liderlik Ölçeği’’ ve çalışma grubunun demografik özelliklerinin saptanması amacıyla ‘‘Bilgi Formu’’ veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara ili Sincan Bölgesi Yenikent İlkokulunda hâlen görev yapan 51 ilkokul öğretmeni oluşturmuştur. Bulgulara göre ilkokul öğretmenlerinin glokal liderlik davranışlarını gösterme düzeyleri ‘‘ara sıra’’ bulunmuş, alt problemi oluşturan demografik özelliklere göre glokal liderlik davranışlarının farklılaşma durumunun incelenmesi sonucunda ise yaş, cinsiyet kıdem ve eğitim seviyesi değişkenlerinin hiçbirinde anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

Anahtar Kelimeler:

global, lokal, glokal, glokal liderlik, ilkokul öğretmeni

Display Levels of Primary School Teachers Glocal Leadership Behaviors

The current world order is known as the capitalist world order by all business circles. This order became a dominant power in the 18th century with the ‘Industrial Revolution’ and still maintains its current power. This is a descriptive study that has been conducted both to analyze the display levels of primary school teachers’ glocal leadership behaviors and to determine whether the display levels of primary school teachers’ glocal leadership behaviors change according to the demographic factors (age, gender, seniority, educational level) or not. For that purpose, the ‘'Multidimensional Glocal Leadership Scale’’ which includes 4 sub-dimensions that each of them has 7 different subjects (overall 28 subjects) and ‘'Information Form'' to detect the demographic characteristics of the workgroup have been used as data tools. The workgroup of the study has been composed of 51 primary school teachers who work at Yenikent Primary School in Sincan in Ankara. According to the results, it has been found that primary school teachers show glocal leadership behaviors ‘’rarely’’, and with regard to the demographic factors related to subproblem; the variables that are age, gender, seniority and education level have not made any significant differences as a result of the examination of glocal leadership behavioral differentiation.

PDF

___

Adifatoni, Y. (2016). The educational leadership in global perspective. Script Journal: Journal of Linguistic and English Teaching, 1(1), 61-71.
Begley, M. T. ve Boyd D. P., (2003). The need for a corporate global mind-set. MIT Sloan Management Review, 44(2), 25-32
Bolden, R., Gosling, J., Marturano, A. ve Dennison, P. (2003). A Review of Leadership Theory and Competency Frameworks, University of Exeter, Centre for Leadership Studies: 1-44, http://www.leadershipstudies.com/ documents/mgmt_standards.pdf, (12.4.2019).
Brooks, S.J., ve Normore, A. H. (2010). Educational leadership and globalization: literacy for a glocal persepective. Educational Policy, 24(1), 52-82. doi: 10.1177/0895904809354070
Canbolat, S., Mumcu, S., Şahan, A.,Öcal, F. ve Akdoğan, N. (2016). applicability of glocal leadership to educational institutions. chaos, Complexity and Leadership, 573-580. doi: https://doi.org/10.1007/978-3-319-64554-4
Chappelet, J. L. (2009). A glocal vision for sport and sport management. European Sport Management Quarterly, 9(4), 483-485
Çınar, İ. (2009). Küreselleşme, eğitim ve gelecek. Kuramsal Eğitimbilim, 2(1), 14-30.
Dinçman, M. P. (2016). Chaos, complexity, and leadership in the context of organizational uncertainty in education and scholl administration. In Ş.Ş. Erçetin (Ed.), Chaos, complexity and leadership 2016 (247-277). Cham: Springer.
Dinçman, M. P. ve Koşar, D. (2016). Analysis of scientific papers on organizational uncertainty in education and school administration (1990-2016). In Ş.Ş. Erçetin (Ed.), Chaos, complexity and leadership 2016 (407-441). Cham: Springer.
Erçetin, Ş. Ş. (2000). Lider sarmalında vizyon. Ankara: Nobel YayınDağıtım.
Erçetin, Ş. Ş., Potas, N., Açıkalın, Ş.N., Yılmaz, M., Kısa, N. ve Güngör, H.(2017). Glocal leadership behaviours of managers working in private institutions. Polish Journal Of Management Studies, 16(2), 74-87. doi:10.17512/pjms.2017.16.2.07
Hoy, W. K. ve Miskel, C. G. (2010). Eğitim yönetimi-teori, araştırma ve uygulama. (Çev. Ed. Selahattin Turan). Ankara: Nobel yayınları.
Kalay, I., (2016). Küresel köy’ün küyerel bir reklence pratiği olarak web dizisi: Proje 13 örneği. Global Media Journal TR Edition, 7(13), 151-168.
Karabağ, S. (2006). Mekânın siyasallaşması. Ankara: Gazi Kitabevi.
Knupfer, N. N. ve McLellan H., (1996). Descriptive research methodologies. [In] D. H. Jonassen (Ed.). Handbook of research for educational communications and technology. New York: Macmillan.
Rupšienė, L., ve Skarbalienė, A. (2010). The characteristics of teacher leadership. Bridges / Tiltai, 53(4), 67-76.
Weber, E. (2007). Globalization, “Glocal” development, and teachers’work: A research agenda. Review of Educational Research, 77(3), 279-309. doi: 10.3102/003465430303946