Sınıf öğretmenlerinin düşünme stilleri ve kullandıkları ölçme-değerlendirme yöntemleri arasındaki ilişkinin incelenmesii

Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin düşünme stillerini, kullandıkları ölçme-değerlendirmeyöntemlerini ve bu yöntemlerin düşünme stilleri ile ilişkisini incelemektir. Çalışma 2012-2013 akademikyılında Amasya‟da görev yapmakta olan 375 sınıf öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ilişkiseltarama yöntemi kullanılmıştır. Veriler Stenberg-Wagner (1992) tarafından geliştirilen ve Türkçeyeuyarlaması geçerlik güvenirlik çalışması Buluş (2006) tarafından yapılan Düşünme Stilleri Envanteri,araştırmacılar tarafından hazırlanan kişisel bilgi formu ve Ölçme-Değerlendirme Yöntemleri anketi ile eldeedilmiştir. Sınıf öğretmenleri, düşünme stilleri envanterinden en yüksek puanları yasama, yürütme vehiyerarşik düşünme stillerinden; en düşük puanları ise muhafazakâr, global ve lokal düşünme stillerindenalmışlardır. Öğretmenlerin düşünme stilleri cinsiyet, mesleki kıdem ve mezuniyet branşına görefarklılaşmamaktadır. Sınıf öğretmenleri çoğunlukla çoktan seçmeli, kısa cevaplı açık uçlu ve boşlukdoldurmalı soruları kullanmaktadır. En az kullandıkları veya hiç kullanmadıkları ölçme-değerlendirmeyöntemleri ise günlük, yapılandırılmış grid ve tanılayıcı dallanmış ağaçtır. Liberal ve muhafazakâr düşünmestillerinin hiçbir ölçme-değerlendirme yöntemi ile anlamlı ilişkisi bulunmazken diğer düşünme stilleri ileçeşitli yöntemlerin kullanımı arasında anlamlı ilişki bulunmuştur.

The investigation of relationship between elementary school teachers‟ thinking styles and assessment-evaluation methods

The aim of this study is to examine elementary class teachers' thinking styles, assessment andevaluation methods they use and to determine the correlation between these methods andthinking styles. The study has been conducted in 2012-2013 academic year on 375 class teacherswho work in Amasya. The correlational survey method was used in this study. The data havebeen collected with Thinking Styles Scale which was developed by Stanberg-Wagner (1992) andwhose validity and reliability studies were conducted by BuluĢ (2006) and personal data formand assessment-evaluation methods inventory which developed by researchers. The resultsgathered from the thinking styles scale indicate that the class teachers get the highest scoresfrom executive, legislative and hierarchic thinking styles, and they get the lowest scores fromconservative, global and local thinking styles. A significant difference has not been detected inthinking styles in terms of gender, seniority and branch. Moreover, the class teachers tend touse multiple-choice, short-answer, open ended and gap filling questions. The ones at least ornever used were identified as being diary, structured grid and diagnostic branched tree. Whilethere is not any significant relation between these assessment -evaluation methods and liberaland conservative thinking styles, there is meaningful relation between other thinking styles andvarious assessment evaluation methods. Extended Abstract: Having their own qualities in daily life, people may also have their ownthinking forms in the act of thinking, so the concept of "thinking style" has emerged. Thinkingstyle is the preferred form of thinking and the manner of the use of abilities we have. There aremany researches related to "Thinking Style" concept in the literature and thinking style areexplained in "Cognitive Experiential Self Theory" of Epstein and Myer-Briggs ―ThinkingManner Classification Theory", "Intellectual Autonomy Theory" of Stenberg."Intellectual Autonomy Theory" is a comprehensive and multi-dimensional model thatexpresses the thinking styles of the individuals and includes other styles. The theory consists of13 thinking styles under the category names of Functions, Manners, Levels, the Scope andTrends. Functions include Execution, Jurisdiction, and Legislation. Under the categoryManners, four subcategories exist namely; Hierarchic, Oligarchic, Monarchic, and Anarchic. Thethird category Levels includes Global and Local subcategories, the fourth category Scope hasInternal and External subcategories, and finally the Trends category includes Liberal andConservative subcategories. According to this theory individuals have their own thinking stylesand these styles can change according to the time and they are shaped by the conditions. Peoplemay have not only one thinking style but may have several thinking styles. For example thestyles they use while studying and doing daily life affairs may differ. In short, people do nothave a certain style; they have a profile consisting of styles.Thinking styles which shape the daily routines of the individuals also have a striking role inindividuals educational lives. Knowing the thinking styles of the individuals will inevitablyincrease the effectiveness of the teaching process and if the teachers are aware of the thinkingstyles of both their student s and their own they can produce and plan the activitiesaccordingly. Knowledge and development of the thinking abilities may affect teachers' choice ofteaching and assessment-evaluation methods they use. Therefore, in this study, teachers' thinking styles, the assessment- evaluation methods they use and the relationship betweenthese two variables are investigated.This research is conducted in 2012-2013 academic year on 375 elementary class teachers whowork in Amasya. The correlational survey method is used. The data is gathered by using thethinking styles scale developed by Stenberg and Wagner (1992), whose validity and reliabilitystudies were conducted by BuluĢ (2006), personel data form and and an inventory developed bythe researcher for determining the assessment-evaluation methods.The data gathered by the thinking styles scale suggest that teachers get the highest scores from the hierarchic ( =26,82), execution( =26,00), and legislation ( =25,87) thinking styles and theyget lower scores from the conservative ( =17,54), local ( =20,28), and global ( =20,52)thinking styles. It has been revealed that teachers work in a plan, a certain order and a creativemanner, and in accordance with the rules, they avoid traditional understanding and they do notlike dealing with abstract and detailed works. It has been found out that teachers' thinkingstyles do not differ according to the gender (t373=-1,24; p>0.05). Teachers' thinking styles alsodon t differ according to their branches (t373=-0,665; p>0.05) and seniorities (F6-368=0,51;p=0,79>0,05). These findings support the literature.When we examine the assessment-evaluation methods that class teachers use, it is seen thatthey generally prefer to use multiple choice, short answer open ended and gap filling questions.These methods are traditional. This result is in parallel with the related literature. Among thealternative assessment- evaluation methods, structured grid, diagnostic branched tree, puzzleand interview have been found to be the less used methods. The studies of Güven and Eskitürk(2007) and Pullu (2008) indicate that teachers may not know these alternative methods and mayhave some problems in the process of preparing, implementing or scoring and therefore, theydon t prefer to use them.When the assessment-evaluation methods the class teachers use are examined according to thethinking styles it has been found out that multiple choice, g

PDF

___

AKBULUT Efe (2006). "Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Düşünme Stil Profilleri Çerçevesinde Değerlendirilmesi", Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu, 26-28 Nisan, Denizli.
ARMSTRONG Steven J. (2000). "The Influence of Individual Cognitive Style On Performance In Management Education", Educational Psychology, V. 20, N. 3, p. 323-339.
BAL Pınar (2008). "Yeni İlköğretim Matematik Öğretim Programının Öğretmen Görüşleri Açısından Değerlendirilmesi", Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, V. 17, N. 1, p. 53-68.
BALGALMIİ Esra (2007). Eğitim Yöneticilerinin Düşünme Stilleri İle Başa Çıkma Davranışları Arasındaki İlişki, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Tokat.
BALGAMIİ Esra ve BALOĞLU M. (2005). "Lise Öğrencilerinin Matematik Başarıları ile Düşünme Stilleri Arasındaki İlişki", XI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi s.28-30.
BALOĞLU Nuri, YÜKSEl Sedat ve KARADAĞ Engin (2010). "İlköğretim Okul Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Düşünme Stilleri Ve Yaşam Çatışması", Kuramsal Eğitim Bilim, C. 3, S. 2, p. 83-99.
BALGAMIŞ Esra ve BALOĞLU Mustafa (2010). "Eğitim Yöneticilerinin Düşünme Stilleri Açısından Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi", Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S. 38, s. 01-10.
BAHAR Mehmet, NARTGÜN Zekeriya, DURMUŞ Soner ve BIÇAK Bayram (2006). Geleneksel-Alternatif Ölçme Ve Değerlendirme Teknikleri Öğretmen El Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
BROWN Richard J. & OAKLEY David A. (1997). "Hypnosis and Cognitive-Experiential Self-
ÇATALBAŞErsin (2006). Lise Öğrencilerinin Düşünme Stillerinin Akademik Başarı ve Ders Tutumları Arasındaki İlişki, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
ÇUBUKÇU Zühal (2004). "Öğretmen Adaylarının Düşünme Stillerinin Belirlenmesi", Trakya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Dergisi, C. 5, S. 2, s. 87-106.
DİNÇER Beste (2009). Öğretmen Adaylarının Düşünme Stilleri Profilinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Aydın.
DUMAN Bilal ve ÇELİK Özkan (2011). "İlköğretim Öğretmenlerinin Düşünme Stilleri İle Kullandıkları Öğretim Yöntemleri Arasındaki İlişki", İlköğretim Online, C. 10, S. 2, s. 785- 797.
DURU Erdinç (2002). Öğretmen Adaylarında Kişi-Durum Yaklaşımı Bağlamında Yardım Etme Davranışı Eğilimi, Empati ve Düşünme Stilleri İlişkisi ve Bu Değişkenlerin Bazı Psikososyal Değişkenler Açısından İncelenmesi, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
DURU Erdinç (2004). "Düşünme Stilleri: Kavramsal ve Kuramsal Çerçeve", Eğitim Araştırmaları Dergisi (Eurasian Journal of Educational Research), S. 14, s. 171-186.
ERKUŞAdnan (2006). Sınıf Öğretmenleri İçin Ölçme ve Değerlendirme Kavramlar ve Uygulamalar, Ankara: Ekinoks Yayınları.
FER Seval (2005). "Aday Öğretmenlerin Düşünme Stilleri Nedir?", XIV: Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiri Özet Kitabı.Denizli: Pamukkale Üniversitesi.
GÜVEN Semra (2001). "Sınıf öğretmenlerin Ölçme ve Değerlendirmede Kullandıkları Yöntem ve Tekniklerin Belirlenmesi". X.Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiri Kitabı s. 413-423, Bolu İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Bolu.
GÜVEN Bülent ve ESKİTÜRK M. (2007). Sınıf "Öğretmenlerinin Ölçme ve Değerlendirmede Kullandıkları Yöntem ve Teknikler". E. Erginer (Edt.), XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiriler Kitabı, S.3, s. 504-511, Ankara: Detay Yayıncılık.
KARASAR Niyazi (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi, (15. Basım ), Nobel Yayın Dağıtım: Ankara.
MERT İbrahim Sani (2003). Düşünme Stilleri ve Etik Algı Arasındaki İlişki: Üniversite Öğrencileri Üzerine Bir Uygulama, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
OFLAR Yakup (2010). İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Düşünme Stilleri, Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İlköğretim Anabilim dalı, Bolu.
ÖZÇELİK Ayhan (2011). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Ölçme ve Değerlendirme Araçlarını Kullanma Sıklıkları ve Karşılaştıkları Sorunlar, Yüksek Lisans Tezi, Dicle Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Diyarbakır.
ÖZDEN Yüksel (1997). Öğrenme ve Öğretme, Ankara: PegemA Yayınları.
ÖZSEVGEÇ Tuncay, ÇEPNİ Salih ve DEMİRCİOĞLU Gökhan (2004). Fen Bilgisi Öğretmenlerin Ölçme-Değerlendirme Okur-Yazarlık Düzeyleri, VI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
PALUT Birsen (2003). İlköğretim Birinci ve İkinci Kademe Öğretmenlerinin Kişisel Ve Öğretmen Rolündeki Düşünme Stillerinin İncelenmesi, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
PULLU Serkan (2008). Sınıf Öğretmenlerinin İlköğretim Programlarındaki Ölçme ve Değerlendirmeye Yönelik Görüşleri ve Uygulamaları. Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.
STERNBERG Robert J. (1988). The Triarchicmind: A new Theory Of Human Intelligence, New York: Viking
STERNBERG Robert J. (1990). Thinking styles: Keys to understanding student performance, Phi Delta Kappan, N. 71, p. 366371.
STERNBERG Robert J. (1994). "Allowing For Thinking Styles", Educational Leadership, V. 52, N. 3, p. 36- 40.
STERNBERG Robert J. (1997). Thinking Style, New York: Cambridge University Press.
STERNBERG Robert J. & WAGNER Richard K. (1992). Thinking Styles Inventory: Unpublished Test. New Haven, CT: Yale University.
STERNBERG Robert J. & GRIGORENKO Elena L. (1997). "Are Cognitive Styles Still in Style?" American Psychologist, N. 52, p. 700-712.
STERNBERG Robert J. & ZHANG Li Fang (2001). Thinking Styles Across Cultures: Their Relationships With Student Learning. Perspectives on Thinking, Learning, andCognitive Styles, London: Lawrence Erlbaum Assocıates, Publıshers, p. 197-225.
SÜNBÜL Ali Murat (2004). "Düşünme Stilleri Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirliği", Eğitim ve Bilim Dergisi, C. 29, S. 132, s. 25-42.
TEKİN Halil (2004). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Yargı Yayınevi.
ZHANG Li Fang (2002). "Thinking Styles: Their Relationship With Modes Of Thinking And Academic Perfofmance", Educational Psychology, V. 22, N. 3, p. 331-348.
ZHANG Li Fang (2003). "Contributions of Thinking Styles to Critical Thinking Dispositions, The Journal of Psychology", V. 137, p., 517-544.
ZHANG Li Fang (2004). "Revisiting The Predictive Power Of Thinking Styles For Academic Performance", The Journal Of Psychology, N. 138, p. 351370.
ZHANG Li Fang (2007). "Intellectual Styles And Academic Achievement Among Senior Secondary School Students in Rural China",Educational Psychology, V. 27, N. 5, p. 675-692.
ZHANG Li Fang & HUANG Jiafen Adrian. (2001). "Thinking Styles And the Five-Factor Model Of Personality" , European Journal of Personality, N. 15, p.465-476.
ZHANG Li Fang & STERNBERG Robert J. (2000). "Are Learning Approaches And Thinking Styles Related? A Study İn Two Chinese Populations", The Journal of Psychology, V. 134, N. 5, p. 469489.
ZHANG Li Fang & STERNBERG Robert J. (2002). "Thinking Styles and Teachers Characteristics", International Journal of Psychology, V. 37, N. 1, p. 3-12.
ZHANG Li Fang & STERNBERG Robert J. (2005). "Styles Of Thinking As a Basis Of Differentiated Instruction", Theory Into Practice, V. 44, N. 3, p. 245 -253.