Erdal ZORBA, Hasan Ceyhun CAN, Ayşe TÜRKSOY IŞIM

BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMEN VE ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETİM MODELLERİ ALGISI: METAFOR ANALİZİ

Beden eğitimi öğretmenlerinin ve beden eğitimi öğretmen adaylarının öğretim modelleri algılarını tespit etmek bu araştırmanın amacı olarak belirlenmiştir. Bu kapsamda, araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim çerçevesinde şekillendirilmiştir. Araştırmaya, İstanbul ilinde ikamet eden toplam 178 kişi katılmıştır. Bu katılımcılardan 84 kişi beden eğitimi öğretmeni olarak çalışmakta, 94 kişi ise beden eğitimi öğretmeni olabilmek adına eğitim almaktadırlar. Katılımcıların metaforik algılarını belirlemeye yönelik araştırmacılar tarafından açık uçlu soru formu geliştirilmiştir. Katılımcılardan bu form aracılığıyla toplanan veriler, içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma da 106’sı farklı olmak üzere toplam 178 metafor üretilmiştir. Öğretim modellerine yönelik katılımcılar tarafından üretilen kavramlar, 5 kategori altında toplanmıştır. Kategoriler incelendiğinde, ‘’destekleyici kavram olarak öğretim modelleri’’ kategorisinin beden eğitimi öğretmenleri tarafından en çok kavram üretilen kategori olduğunu, ‘’temel kavram olarak öğretim modelleri’’ kategorisinin ise beden eğitimi öğretmen adayları tarafından en çok kavram üretilen kategori olduğu görülmektedir. Üretilen kavramlar içerisinde, öğretmen katılımcılar sıklıkla ‘’pusula’’ metaforunu, öğretmen adayı katılımcılar ise sıklıkla ‘’harita’’ metaforunu tercih etmişlerdir. Metafor üretirken, katılımcı gruplarının 11 adet kavramı birebir aynı şekilde kullandıkları ve bu benzerliklerin ‘’temel kavram olarak öğretim modelleri’’ kategorinde yoğunlaştığı görülmektedir.

THE PERCEPTION OF TEACHING MODELS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS AND TEACHER CANDIDATES: METAPHORUS ANALYSIS

The purpose of this study is to determine the perceptions of physical educati- on teachers and physical education teacher candidates about teaching models. In this context, phenomenology has been chosen as one of the qualitative research methods. A total of 178 people residing in Istanbul province participated in the study. Among these participants, 84 are physical education teachers and 94 are physical education teacher candidates. An open-ended question form was deve- loped by researchers to determine the metaphorical perceptions of the partici- pants. The data collected from the participants through this form were analyzed using the content analysis method. The study shows that out of 178 metaphors, the participants produce 106 different metaphors. Concepts produced by partici- pants for teaching models are grouped under five categories. A reviewing of the- se categories reveals that the majority of the concepts produced by teachers fall under the “teaching methods as a supporting concept” category, while the most used concepts of physical education teacher candidates are in the “teaching met- hods as the main concept” category. Among the concepts produced, the teacher participants often preferred the ‘‘compass’’ metaphor, while the pre-service tea- chers preferred the ‘‘map’’ metaphor. While producing metaphor, it is seen that the participant groups use 11 concepts exactly the same and these similarities are concentrated in the category of ‘‘teaching models as basic concepts".

PDF

___

ADU-AMPONG, E. A. (2016). A metaphor analysis research agenda for tourism studies. Annals Of Tourism Research, 57, 248-250.
ARSLAN, M. M., ve Bayrakcı, M. (2006). Metaforik düşünme ve öğrenme yaklaşımının eği- tim-öğretim açısından incelenmesi. Milli Eğitim, 171(35), 100-108.
BÜYÜKÖZTÜRK, S., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, S., ve Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.
CAN, H.C., Güvendi, B., ve Türksoy Işım, A. (2020). Beden eğitimi öğretmenlerine göre öğretim yöntemleri. Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 22 (3), 33-43.
CAN, H.C., Özdemir, H., ve Işım, A. T. (2020). E-öğrenme beden eğitimi öğretmen adayları için ne ifade ediyor: Karma yöntem araştırması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 1374-1386. Doi: 10.17679/İnuefd.811165
CARLSON, T. B. (2001). Using metaphors to enhance reflectiveness amongpreservice teachers, Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 72:1, 49-53, Doi:10.1080/07303084.2 001.10605820
CASEY, A., ve Macphail, A. (2018). Adopting a models-based approach to teaching phy- sical education, Physical Education and Sport Pedagogy, 23(3), 294-310. Doi: 10.1080/17408989.2018.1429588
CHEN, D. D. (2003). A classification system for metaphors about teaching. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 74:2, 24-31, Doi:10.1080/07303084.2003.10608375
ÇETİNKAYA, S., ve Eskici, M. (2018). Öğretmenlerin öğretmeye yönelik metaforik algıları. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(24), 253-271. Doi: 10.29329/Mjer.2018.147.14
GURVİTCH, R., ve Metzler, M. (2010) Theory into practice: keeping the purpose in mind: The implementation of instructional models in physical education settings, strategies. A Journal For Physical and Sporteducators, 23(3), 32-35.
HEWİTT T.W. (2018). Eğitimde program geliştirme: Neyi neden öğretiyoruz (S. Arslan Çev.Edt.). Nobel.
HUİZİNGA, J. (2018). Homo ludens/oyunun kültürel işlevi üzerine bir inceleme. (Çev. İ. Mutlu). Dorlion.
IŞIK, Ö. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen, öğretme ve öğrenme kavramları ile ilgi- li metaforik algılarının yapılandırmacı yaklaşım açısından incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
İNAN, M., Dervent, F., ve Karadağ, B. (2019). Spor paydaşlarının fairplay kavramına ilişkin me- taforik algıları. Spor Bilimleri Dergisi, 30 (2), 85-95.
JAVİER, F., ve Javier, B. (2018). Facebook and sport education: Mirroring the model at home to promote parental involvement. Sport, Education And Society, 1, 1-13. Doi: 10.1080/13573322.2018.1470971
KOÇ, E.S., ve Erdem, A. (2020). Öğretmen adaylarının öğretim yöntemi kavramına ilişkin meta- forik algıları. Sosyal Bilimler Dergisi, 6(1), 1-12.
MATANİN, M., ve Collier, C. (2003). Longitudinal analysis of preservice teachers’ beliefs about teaching physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 22(2), 153–168. https://doi.org/10.1123/jtpe.22.2.153
MİLES, M, B., ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI [MEB], (2018). Beden eğitimi ve spor dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ Adresinden Erişilmiştir.
MİRZEOĞLU, D. A. (2017). Temel kavramlar. Mirzeoğlu, A. D. (Edt.) Model temelli beden eğitimi öğretimi. Spor Yayınevi ve Kitabevi.
SÁNCHEZ, Á., Barreiro, J. M., ve Maojo, V. (2000). Design of virtual reality systems for education: A cognitive approach. Education and Information Technologies, 5(4), 345-362.
SCHUNK, D. H. (2014). Öğrenme teorileri (M., Şahin Çev.). Nobel.
STYLİANOU, M., Kulinna, P., Cothran, D., ve Kwon, J. (2013). Physical education teachers’ me- taphors of teaching and learning. Journal Of Teaching İn Physical Education, 32(1), 22-45. SENEMOĞLU, N. (2018). Gelişim öğrenme ve öğretim. Anı.
TANNEHİLL, D., ve Macphail, A. (2014). What examining teachingmetaphors tells us about pre-service teachers’ developing beliefs about teaching and learning. Physical Education and Sport Pedagogy, 19:2, 149-163, Doi: 10.1080/17408989.2012.732056
TURAN, M, Yıldırım, E., ve Tıkman, F. (2016). Öğretmen adaylarının eğitim ve bazı temel kav- ramlara ilişkin metaforik algıları. Education Sciences, 11 (4), 217-242.
WARD, P., Ayvazo, S., Dervent, F., Iserbyt, P., ve Kim, I. (2020). İnstructional progression and the role of working models in physical education. Quest, 72(4), 410-429.
YILDIRIM, A., ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin.