Okulda Motivasyon ve Amotivasyon: “Derse Katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeği’nin” Geliştirilmesi

Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin derse katılmada öğretmenden beklentilerini ölçebilecek bir ölçme aracıgeliştirmektir. Çalışma, 14-17 yaşları arasındaki lise öğrenimi gören 180 kız ve 114 erkek olmak üzere toplam294 ergen üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi ve bazı güvenirlikanalizleri yapılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre, açıklanan varyansı % 62.71 olan üç boyutlu birölçek elde edilmiştir. Ölçeğin boyutları, "olumlu kişilik özelliklerine sahip olmak", "öğrenciyi motive etmek" ve"öğrencinin benlik saygısını zedelememek" olarak isimlendirilmiştir. Yapılan doğrulayıcı faktör analizisonucuna göre de ölçek iyi uyum değerleri vermiştir. Ölçeğin güvenirliği iç tutarlık yöntemiyle analiz edilmiştir.Analiz sonuçlarına göre ölçeğin tamamının Cronbach Alfa değeri .90, birinci boyutun Cronbach Alfa değeri .92;ikinci boyutun Cronbach Alfa değeri .86 ve üçüncü boyutun Cronbach Alfa değeri .73 bulunmuştur. Ölçeğinölçüt geçerliği, akademik motivasyon ölçeği ile incelenmiştir. Ölçeğin geçerlik değerleri tatminkâr düzeydebulunmuştur. Geliştirilen ölçeğe "Derse katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeği" ismi verilmiştir. Bu ölçekle,gelecekte çeşitli araştırmalar yapılması alanın gelişmesine katkıda bulunulabilir

Motivation And Amotivation at School: Developing the Scale of Expectations From Teacher About Class Engagement

The purpose of this study was to develop the scale of expectations from teacher about class engagement foradolescents. Totally 294 (114 male and 180 female) participants who were adolescents ages 14-17 (mean=15.50)were included in the study. In this study, explatory and confirmatory factor analysis method and some reliabilityanalysis methods were used in order to analyze the data. According to results, the scale which has 64.11 %explained variance and three dimensions which are named“to have positive personality traits“, “to motivate thestudents”, and also “do not harm students’ self-esteem” was developed. Confirmatory factor analysis shows thatthe scale has good adjustment indexes. The Cronbach Alfa values of the scale are ranged between .90-.73. Inaddition to this, the reliability and validity analyses show that the scale is satisfactory reliable and valid. As aresult, in this study a scale which is named “the scale of expectations from teacher about class engagement” isdeveloped. In the near future, this scale can be used in researches

___

Aypay, A., & Eryılmaz, A. (2011). Lise öğrencilerinin derse katılmaya motive olmaları ile okul tükenmişliği arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (21), 26-44.

Beishuizen, J.J., Hof, E,, Putten, C.M., Bouwmeester, S. & Asscher, J.J. (2001). Students' and teachers' cognitions about good thinking. British Journal of Educational Psychology, 71, 185-201.

Bennett, S.K. (1982). Student perceptions of and expectations for male and female instructors: Evidence relating to the question of gender bias in teaching evaluation. Journal of Educational Psychology 74: 170–9.

Brophy, J. (1987). Synthesis of research on strategies for motivating students to learn. Educational Leadership, 45, 40-48.

Brophy, J. (1999). Tovard a model of the value aspects of motivation in education: developing appreciation for particular learning domains and activities. Educational Psychologist, 34 (2), 75-86.

Bozanoğlu, İ. (2004). Akademik güdülenme ölçeği: geliştirmesi, geçerliği, güvenirliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2): 83-98.

Busalıoğlu, Z. (1971). Eğitim Yönetiminde Teori Ve Uygulama. Ankara: Ayyıldız Matbaası. Chokshi, S. & Fernandez, C. (2004). Challenges to importing Japanese lesson study: Concerns, misconceptions, and nuances. Phi Delta Kappan, 520-525.

Chamorro-Premuzic, T., & Furnham, A. (2005). Personality and Intellectual Competence. New Jersey: Lawrence Erlbaum

Erdle, S., Murray, H.G., . Rushton, J. P (1985). Personality, classroom behavior, and student ratings of college teaching effectiveness: A path analysis. Journal of Educational Psychology 77,394–407.

Eryılmaz, A. (2007). Okulda motivasyon ve amotivasyon: Öğrencinin derse katılmasında etkili olan öğretmenle ilgili faktörler. XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Tam Metin Bildiri Kitabı, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat, Türkiye, 5-7 Eylül.

Eryılmaz, A., Yıldız, İ., & Akın, S. (2011). Investigating of relationships between attitudes towards physics laboratories, motivation and amotivation for the class engagement. Eurasian J. Phys. Chem. Educ. (Special Issue): 59-64.

Eryılmaz, A, & Aypay, A. (2011a). The relationship between adolescents’motivation to class engagement and their level of subjective well-being. International Journal of Human Sciences, 8:1220-1233.

Eryılmaz ,A, & Aypay, A. (2011b). Lise öğrencilerinde derse katılmaya motive olma ile yaşam amaçları belirleme arasındaki ilişkiler. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (12) 3, 149-158.

Eryılmaz, A., & Dereli, E. (2011). Derse katılmama durumundaki zaman yönelimi ölçeğinin psikometrik özellikleri. İlköğretim Online, 10 (3):1178-1190.

Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children’s academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95, 148 – 162.

Grieve, A. M. (2010). Exploring the characteristics of “teachers for excellence”: Teachers’ own perceptions. European Journal of Teacher Education, 33(3), 265–277.

Helterbran, V.R. (2008). The ideal professor: Student perceptions of effective instructor practices, attitudes, and skills. Education, 129(1), 125-138.

Kline, R. B. (1998). Principles and practice of structural equation modelling. New York: Guilford Press.

Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modelling (2nd ed.). New York: The Guilford Press.

Maehr, M. L., & Meyer, H. A. (1997). Understanding motivation and schooling: Where we’ve been, where we are, and where we need to go. Educational Psychology Review, 9, 371 – 408.

Mouton, S.& Hawkins, J. (1996). School attachment:Perpectives of low-atteched high school students. Educational Psychology,16(3),pp.297-305

Montalvo, G.P. (1997) Pleasing the teacher: An exploration of the construct and its behavioral and motivational patterns. Unpublished doctoral dissertation, The University of Oklahoma.

Montalvo, Gregory P., Eric A. Mansfield, & Raymond B. Miller. (2007). Liking or disliking the teacher: Student motivation, engagement and achievement. Evaluation & Research in Education 20, (3): 144-58.

Natriello, G. (1984). Problems in the evaluation of students and student disengagement from secondary schools,. Journal of Research and Development in Education, 17. 14-24.

Patrick, H., & Yoon, C. (2004). Early adolescents’ motivation during science investigation. The Journal of Educational Research, 97, 319-328.

Phelan, P., Davidson, A. and Thanh Cao, H. (1992) Speaking up: Students perspectives on school. Phi Delta Kappa, 73, 695-704.

Pullmann, H., & Allik, J. (2008). Relations of academic and general self-esteem to school achievement. Personality and Individual Differences, 45(6), 559-564.

Redenbach, S. (1991). Self-Esteem, The Necessary Ingredient for Success. USA: Esteem Seminar Programs and Publications

Reschly, A. & Christenson, S.L. (2006). Prediction of dropout among students with mild disabilities: A case for the inclusion of student engagement variables. Remedial and Special Education, 27, 276-292.

Reeve, J.M.(2004). Understanding motivation and emotion. USA:Jhon Willey & Sons.

Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing students’ engagement by increasing teachers’ autonomy support. Motivation and Emotion, 28, 147 – 169.

Russell, V. J., Ainley, M., & Frydenberg, E. (2005). Schooling issues digest: Student motivation and engagement. Retrieved from http://www.dest.gov.au/sectors/school education/publications resources/schooling issues digest/schooling issues digest motivation engagement.htm

Theobald, M. (2006). Increasing Student Motivation: Strategies For Middle And High School Teachers. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Üredi, I., & Üredi, L. (2005).ilköğretim 8. Sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (2) 250-260.

Yılmaz, H., & Huyugüzel-Çavuş, P. (2007). Fen öğrenimine yönelik motivasyon ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 6(3) 430-440.

Zimmerman, B., & Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80, 284-290.