OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARINA YÖNELİK EBEVEYN GÖRÜŞLERİ

Bu araştırmanın amacı okul öncesi eğitim sürecinde okul dışı öğrenme ortamlarının kullanılmasına yönelik ebeveyn görüşlerinin incelenmesidir. Olgubilim desenine uygunluk gösteren bu araştırmanın çalışma grubunu 9 anne ve 2 baba olmak üzere toplam 11 ebeveyn oluşturmaktadır. Araştırmanın amacı kapsamında hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilen veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmada edinilen bulgulara göre; okul öncesi eğitim sürecinde çocukların okul dışı öğrenme ortamlarında deneyim sıklıklarının yetersiz olduğu tespit edilmiştir. Bununla birlikte ebeveynlerin okul öncesi eğitim sürecinde okul dışı öğrenme ortamlarının etkili olduğunu ve sıklıkla kullanılması gerektiğini düşündükleri belirlenmiştir. Ayrıca ebeveynler tarafından okul dışı öğrenme ortamlarının avantajı olarak yaşam becerilerine yönelik, bilişsel becerilere yönelik, sosyal becerilere yönelik ve duyuşsal becerilere yönelik avantajların belirtildiği; dezavantaj olarak ise güvenliğe yönelik, kazanımlara yönelik, ekonomik açıdan ve sosyal yönden dezavantajların belirtildiği tespit edilmiştir. Ebeveynlerin okul öncesi eğitimde okul dışı öğrenme ortamlarının yeterli sıklıkta kullanılmamasının nedenlerine ilişkin en fazla okuldan kaynaklı nedenler ve ekonomik nedenleri bildirdiği tespit edilmiştir. Okul öncesi eğitim sürecinde okul dışı öğrenme ortamlarının sıklaştırılmasına yönelik ebeveynlerin önerileri incelendiğinde, çok büyük oranda ebeveynlerin bilinçlendirilmesine ve sürece dahil edilmesine yönelik öneri sunulduğu belirlenmiştir.

PARENTS’ WIEVS ON OUT-OF-SCHOOL LEARNING ENVIRONMENTS IN PRESCHOOL EDUCATION

The purpose of this study is to examine parents’ views on the use of out-of-school learning environments in pre-school education process. The study group of this study, which corresponds with the phenomenological design, consists of 11 parents, 9 mothers and 2 fathers. The data collected with the semi-structured interview form prepared within the scope of the purpose of the study was analyzed descriptively. In the research; although parents think that out-of-school learning environments are effective and should be used frequently during pre-school education process, it has been determined that children’s experience in out-of-school learning environments is insufficient. In addition, it was determined that advantages for life skills, cognitive skills, social skills and affective skills and on the other hand the disadvantages for security, outcomes, economic and social aspects were indicated by parents as the advantages of out-of-school learning environments. It was detected that parents reported school-related and economic reasons the most as the reasons for not using out-of-school learning environments frequently enough in pre-school education. When the suggestions of parents to increase the frequency of out-of-school learning environments in pre-school education process were examined, it was found that suggestions for raising the awareness of parents and including them in the process were made substantially.

PDF

___

Andiema, N. C. (2016). Effect of child centred methods on teaching and learning of science activities in pre-schools in Kenya. Journal of Education and Practice,7(27), 1-9.
Avcı, G. ve Gümüş, N. (2020, Mart). 2023 Eğitim Vizyonu ve Okul Dışı Eğitim. II. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Kongresi, Ankara. Ayotte-Beaudet, J. P., Potvin, P.,
Lapierre, H. G., & Glackin, M. (2017). Teaching and learning science outdoors in schools’ immediate surroundings at K-12 levels: A meta-synthesis. Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(8), 5343-5363. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00833
Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 231-274. Bilton, H. (2020). Values stop play? Teachers’ attitudes to the early years outdoor environment. Early Child Development and Care, 190(1), 12-20. https://doi.org/10.1080/03004430.2019.1653548
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020).
Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri (28. baskı). Ankara: Pegem Akademi. Creswell, J. W. (2009). Research design, qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (Third Edition). California: SAGE Publications.
Çiçek, Ö. ve Saraç, E. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarındaki yaşantıları ile ilgili görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 18(3), 504-522.
Davies, R., & Hamilton, P. (2016). Assessing learning in the early years’ outdoor classroom: examining challenges in practice, Education 3-13. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 46(1), 117-129. https://doi.org/10.1080/03004279.2016.1194448
Dring, C. C., Lee, S. Y., & Rideout, C. A. (2020). Public school teachers’ perceptions of what promotes or hinders their use of outdoor learning spaces. Learning Environments Research, 23(3), 369-378. https://doi.org/10.1007/s10984-020-09310-5
Guardino, C., Hall, K. W., Largo-Wight, E., & Hubbuch, C. (2019). Teacher and student perceptions of an outdoor classroom. Journal of Outdoor and Environmental Education, 22(2), 113-126. https://doi.org/10.1007/s42322-019-00033-7
Higgins, P., & Nicol, R. (2002). Outdoor Education: Authentic Learning in the context of Landscapes (Volume 2, pp. 93), Sweden. Karamustafaoğlu, S., Ayvalı, L., & Ocak, Y. (2018). Okul öncesi eğitimde informal ortamlara yönelik öğretmenlerin görüşleri. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 3(2), 38-65.
Kubat, U. (2018). Okul dışı öğrenme ortamları hakkında fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 111-135.
Lee-Hammond, L., & Waller, T. (2014). International perspectives. In T. Waller and G. Davis (eds.), An Introduction to Early Childhood (3rd ed., pp. 27–46)
. London: Sage Publications Limited. Maynard, T., & Waters, J. (2007). Learning in the outdoor environment: A missed opportunity?. Early years, 27(3), 255-265. https://doi.org/10.1080/09575140701594400
Ocak, İ. ve Korkmaz, Ç. (2018). Fen bilimleri ve okul öncesi öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, 4(1), 18-38. Patton, M. Q. (2014).
Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (Çev. Ed. M. Bütün ve S. B. Demir). Ankara: Pegem A. Saraç, H. (2017). Türkiye’de okul dışı öğrenme ortamlarına ilişkin yapılan araştırmalar: İçerik analizi çalışması. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 3(2), 60-81.
Sarıoğlan, A. B. ve Küçüközer, H. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamları ile ilgili görüşlerinin araştırılması. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 2(1), 1-15.
Sime, E., & Taplin, L. (2011). Physical development, health and well-being: The role of physical education ‘outside’. In S. Waite (ed.), Children Learning Outside the Classroom: From Birth to Eleven (pp. 133-146). London: Sage Publications Limited.
Yıldırım, G. ve Özyılmaz Akamca, G. Ö. (2017). The effect of outdoor learning activities on the development of preschool children. South African Journal of Education, 37(2), 1-10. https://doi.org/10.15700/saje.v37n2a1378
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.