FATMA KÖYBAŞI ŞEMİN, CELAL TEYYAR UĞURLU

LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN PEDAGOJİK FORMASYON DERSLERİNE YÖNELİK GELİŞTİRDİKLERİ METAFORLAR

Bu araştırma pedagojik formasyon eğitimi alan öğrencilerin aldıkları derslere yönelik geliştirdikleri metaforları belirlemeyi amaçlamıştır. Nitel çalışma yöntemiyle yürütülen bu çalışma olgu bilim desenindedir. Veriler, her bir derse ilişkin geliştirilen metaforları gerekçesiyle belirleyecek formlar üzerinden toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2015-2016 akademik yılı Cumhuriyet Üniversitesi’nde eğitim fakültesi haricinde diğer fakültelerde öğrenim gören veya mezun olan pedagojik formasyon eğitimi alan öğrencileri kapsamaktadır. Verilerin analizinde içerik analizi ile çözümleme yapılarak kategori ve temalar oluşturulmuştur. Elde edilen bulgulara göre pedagojik formasyon eğitimi alan öğrencilerin aldıkları derslere yönelik geliştirdikleri metaforların olumlu temalarda ağırlık kazandığı görülmüştür. Formasyon derslerinden bazıları için az da olsa (özel öğretim yöntemleri, ölçme ve değerlendirme, eğitim bilimine giriş) anlaşılması yönünden karmaşık bir ders olduğu görülmüştür. Öğretmen uygulamaları dersine ilişkin mesleğe hazırlayıcı, uygulama ağırlıklı bir ders olduğu teması ortaya çıkmıştır. Eğitim psikolojisi dersine ilişkin oluşturulan tüm metaforlar olumludur. En çok üzerinde durulan tema ise bireyi analitik incelemeye dönük olmasıdır. Öğrencilerin psikoloji veya sosyoloji bilimlere ilgisini artıracak fırsatlar sunulmasının, derslerde eğitim psikolojisi ile ilişkili film, tiyatro veya yazın edebiyatında öğrencilerin dikkatlerinin çekilmesi önerilerden bazıları olarak yer almıştır.

UNDERGRADUATE STUDENTS’ METAPHORS ABOUT PEDAGOGICAL FORMATION COURSES

This research aims to identify the metaphors Abstract: This research aims to identify the metaphors of undergraduate students for the courses of pedagogic formation. In this qualitative study, phenomenological research design is followed. The study group consist of 150 undergraduate students from the other faculties (education faculty not included) in 2015-2016 academic year at Cumhuriyet University. In order to collect data, a form was developed to determine the undergraduate students’ opinions about courses. Data analyzed by content analysis. According the results undergraduate students have positive metaphors about pedagogic courses. For some of the courses in the pedagogic formation education, a complex, exhausting courses themes were obtained (private teaching methods, measurement and evaluation, introduction to educational science). Students think that teaching practice is not theoretical course. All the metaphors related to the education psychology course are positive, and the most emphasized themes are the analytical examination approach and having a critical importance. Some of the suggestions are that opportunities should be provided for students to become interested in psychology or sociology, and film, theater or literary literature related to educational psychology in courses should be shared.

PDF

___

Akalın, S. (2005). Comparison between traditional teaching and micro-teaching during school experience of student-teachers, Eurasian Journal of Educational Research, 20, 1-13.
Akbaİlı, S. (2010). Öğretmen yeterlilikleri hakkında ilköğretim denetçilerin görüİleri. Eurasian Journal of Educational Research, 39, 13-36.
Akdemı̇r, A. S. (2013). Türkiye'de öğretmen yetiİtirme programlarının tarihçesi ve sorunları. Electronic Turkish Studies, 8(12), 15-28.
Akkuzu, N. (2011). Öğretmen adaylarının mesleki yeterlilikleri ve mesleki mesleki yeterliliklerini etkileyen faktörler arasındaki iliİkilerin belirlenmesi: Bir yapısal eİitlik modeli örneği. e-Journal of New World Sciences Academy, 6(4), 2611- 2629.
Arslan, S. & Özpınar, İ. (2008). Öğretmen nitelikleri:İlköğretim programlarının beklentileri ve eğitim fakültelerinin kazandırdıkları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 38-63.
Baki, A. (2010). Öğretmen eğitiminin lisans ve lisansüstü boyutlardan değerlendirilmesi, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (3),15-31.
Broudy, H. (1967). The role of the foundational studies in the preparation of teachers. In S. Elam (Ed.) Improving teacher education in the United States (pp. 1-22). Bloomington, IN: Phi Delta Kappa.
Bulut, H. & Doğar, Ç. (2006). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine karİı tutumlarının incelenmesi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 13-27.
Burden, R. & Taylor, W. (2014). Applying educational psychology in a changing World: Some lessons from Mongolia, School Psychology International, 35,(4), 341-356.
Can, N. (2004). Öğretmenlerin geliİtirilmesi ve etkili öğretmen davranıİları. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16, 103-119.
Cornelissen, J. P.,Oswick, C., Christensen, L. T., & Phillips, N. (2008). Metaphor in organizational research: Context, modalities and implications for research—Introduction.Organization Studies, 29(1), 7-22.
Çelik, M. (2008). Türkiye’deki İngilizce Öğretmen Adaylarının Uygulama Dersinde Yaİadıkları Endiİe ve Kaygılar, Eğitim ve Bilim, 33, (150), 97-109.
Çelikkaya, H. (2006). Eğitim bilimlerine giriİ (eğitimcilik ve öğretmenlik). İstanbul: Alfa Basım Yayın Dağıtım.
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: a review of state policy evidence. Education Policy Analysis Archives, 8(1), 1-44.
Dönmez, B. (2015). Kararsız YÖK ve formasyon bilmecesi, Eriİim Tarihi: 10 Mayıs 2016,http://www.milliyet.com.tr/kararsizyokveformasyonbilmecesi/gundem/ydetay/21569/1 default.htm.
Durmuİçelebi, M. (2015). Öğretmenlik eğitimi programının etkililiği. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(5), 747-766.
Engin, A.O.(2012). Öğretmen yetiİtirme uygulamalarının tarihsel süreç açısından kısaca değerlendirilmesi ve eğitim fakültelerimizin temel sorunları, Ekev AcademicReview, 16 (52), 245-265.
Erol, Y.C., Özdemir, T.Y., Turhan, M., Boydak Özan, M. & Polat, H. (2017). Pedagojik formasyon eğitimi almakta olan öğretmen adaylarının pedagojik formasyona iliİkin metaforik algıları. Cumhuriyet International Journal of Education, 6(3), 348–364.
Guo, Y., Piasta, S.B., Justice, L.M. & Kaderavek, J.N. (2010). Relations among preschool teachers' self-efficacy, classroom quality, and children's language and literacy gains. Teaching and Teacher Education, 26, 1094-1103.
Gürüz, K. (2008). 21. yüzyılın baİında Türk Milli Eğitim sistemi. İstanbul: Türkiye İİ Bankası.
Karacaoğlu, Ö.C. (2008). Öğretmenlerin yeterlilik algıları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 70-97.
Kavcar, C. (2002). Cumhuriyet döneminde dal öğretmeni yetiİtirme. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 35, (1-14).
Kaya, Y. & Kab, İ. (2013). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerine yönelik görüİ ve değerlendirmeleri, Humanitas Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi, (1), 197-215.
Koçer, H. A. (1995). Türkiye’de modern eğitimin doğuİu ve geliİimi, araİtırma-inceleme dizisi, İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
Koehler, M.J. andMishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
MEB (Milli Eğitim Bakanlığı). (2017). Öğretmen Strateji Belgesi. Resmi Gazete, E. 6510967, 08/05/2017.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. Thousand Oaks: Sage Publications.
METK, (1973). Milli eğitim temel kanunu. Resmi Gazete, 14574, 24/6/1973 Okçabol, R. (2005). Öğretmen yetiİtirme sistemimiz. Ankara: Ütopya.
Özabacı, N ve Acat, M.B. (2005). Öğretmen adaylarının kendi özellikleriyle ideal öğretmen özelliklerine dönük algılarının karİılaİtırılması. Kuramdan Uygulamaya Eğitim Yönetimi, 11(42), 195-209.
Özcan, M. (2011). Bilgi çağında öğretmen eğitimi, nitelikleri ve gücü: Bir reform önerisi. Ankara: TED Yayınları.
PFESPİUE, (2014). Pedagojik formasyon eğitimi sertifika programına iliİkin usul ve esaslar. http://www.yok.gov.tr/web/guest/icerik//journal_content/56_INSTANCE_rEHF8BIsfYRx/10 279/7052802.
Shulman, L.S. (1987). Knowledge andteaching: foundations of thenew reform. Harvard Educational Review,57(1), 1-22.
Sucuoğlu, B. (2008). Okul öncesi sınıflarda kaynaİtırma ve sınıf yönetimi. Çoluk Çocuk Dergisi, 40.
Vaas, E., Schiller, D., & Nappi, A. J. (2000). The effects of instructional intervention on improving proportional, probabilistic and correlational reasoning skills among undergraduate education majors. Journal of Research in Science Teaching, 37, 981-995.
Williams, A.,&Burden, R. (1996). Theories of qualitativeresearch.” recl 4f07- researchproject (A.Guilmette), RecreationandLeisureStudies Program, BrockUniversity.
Yalçın İncik, E. & Kılıç, E. (2014). Attitudes regarding the teaching profession, professional efficacy
beliefs and vocational self-esteem of teacher canditates enrolled at education faculties and pedagogic formation programmes. International Journal of Social. Sciences. & Education, 4(2), 380-391.
Yapıcı, M. ve Yapıcı, İ. (2014). Öğretmen adaylarının pedagojik formasyona iliİkin metaforları. Turkish Studies, 8 (8), 1421-1429.
Yıldırım, A. ve İimİek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araİtırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
YÖK (2008). Öğretmen Yeterlikleri. www.yok.gov.tr./egitim/ogretmen/ akr2/ek 3/ek 31.
Yurdugül, H., Erdem, M. ve Seferoğlu, S. (2010). Öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine iliİkin öğretmen yetiİtiren kurumlardaki öğretim elemanlarının görüİleri. Uluslararası Öğretmen Yetiİtirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Bildiriler Kitabı, 332-342.