2007 Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programının İçeriği ve Kurgusuyla İlgili Öğretmen Görüşleri

Bu araştırmada 2007 Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programı'nın içeriği ve kurgusu hakkındaki öğretmen görüşleri incelenmiştir. Bir nitel durum çalışması olan bu araştırmaya İstanbul'da 27 farklı devlet okulunda çalışan 31 kimya öğretmeni katılmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmış ve sürekli karşılaştırma yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular öğretmenlerin% 52'sinin kimya içeriğinin günlük hayatla ilişkilendirilmesini onayladığını, %45'inin sarmal konu sıralanışını gereksiz bulduklarını, %68'inin fizik ve biyoloji konularının kimya içeriğine katılmasını beğenmediklerini ve %61'inin içeriği öğrencilerinin ihtiyaçlarına göre esnettiklerini göstermiştir. Öğretmenler 9. sınıfla sonraki sınıfların içeriği arasında ciddi bir kopukluk olduğunu, 9. sınıfta içeriğin yüzeysel sonraki sınıflarda içeriğin yoğun olduğunu ifade etmişlerdir. Bulgulara dayanarak kimya öğretmenlerinin öğretim programındaki günlük hayatla ilişkilere yapılan vurguyu onayladıkları sonucuna varılmış; dolayısıyla gelecekte hazırlanacak olan öğretim programlarında bu vurgunun devam etmesi gerektiği önerilmiş; hem öğrenci ihtiyaçlarının daha iyi karşılanması hem de öğretmenlerin programı uygulamaya daha eğilimli hale gelmesi için, kimya dersi öğretim programlarının okul türüne göre farklılaştırılması önerilmiştir.

Teachers' Views about the Content and Structure of the 2007 Secondary Chemistry Teaching Program

In this study, teachers' views about the content and structure of the 2007 Chemistry Teaching Program were explored. 31 teachers working in 27 different schools in Istanbul participated in this qualitative case study. The data were collected through semi-structured interviews and analyzed by deploying constant comparative method. The data showed that 52% of the teachers approved the connections of the chemistry content with daily life, while 45% of the teachers expressed a dislike of the spiral sequencing of topics. Moreover, 68% of the teachers did not support the insertion of physics and biology topics into chemistry classes, and 61% of the teachers modified the content with respect to students' interests and needs. The teachers identified a discontinuity of content between the 9th grade, where content is superficial, and the following grades, where content is dense. The results imply that connections with daily life are appreciated by the teachers and hence, continuing such emphasis in the future teaching programs is recommended. The results also imply that differentiating the chemistry-teaching program with respect to school type may better match student needs and convince teachers to implement the program.

___

Aydın, A. (2008). Ortaöğretim öğretmenlerinin 1992'den beri uygulanan ortaöğretim kimya müfredatları hakkındaki görüşleri. Eğitim ve Bilim, 33, 87-99.

Burner, J.S. (1959). The process of education. Cambridge, Mass: Harvard University Press.

Doll, R.C. (1996). Curriculum improvement: decision making and process. (9th ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Ercan, O. (2011). Kimya dersi yeni öğretim programının uygulanmasına ilişkin öğretmen görüşleri. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 8(4), 193-209.

Ercan, O., & Bilen, K. (2012). Kimya dersi 9 ve 10. sınıf ders kitaplarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 196, 168-187.

Gee, J. P., & Green, J. (1998). Discourse analysis, learning and social practice: A methodological study. Review of Research in Education, 23, 119-169.

Glasser, B., & Strauss, A. (1967) The Discovery of Grounded Theory. Chicago, Adeline. Goodlad, J.I. (1963). Planning and organizing for teaching. Washington, DC: National Education Association.

Goodlad, J.I., & Su, Z. (1992). Organization of the Curriculum. In Philip W. Jackson (ed.), Handbook of Research on Curriculum, 327-344. New York: MacMillan.

Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1981). Effective evaluation: Improving the usefulness of evaluation results through responsive and naturalistic approaches. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Gür, B.S., Çelik, Z., & Özoğlu, M. (2012) Policy options for Turkey: A critique of the interpretation and utilization of PISA results in Turkey. Journal of Education Policy, 27(1), 1-21.

Henson, K.T. (2005). Curriculum planning: integrating multiculturalism, constructivism, and education reform. (3rd ed). Long Grove: Waveland Press.

Kurt, S., & Yıldırım, N. (2010). Otaöğretim 9.sınıf kimya dersi öğretim programının uygulanması ile ilgili öğretmenlerin görüşleri ve önerileri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 29 (1), 91-104.

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park, CA: Sage.

MEB (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı. [Online]: http://ttkb.meb.gov.tr/program.aspx?islem=1&kno=25 adresinden 10.05.2013 tarihinde indirilmiştir.

MEB (2009). MEB 2010-2014 Stratejik Planı. http://sgb.meb.gov.tr/Str_yon_planlama_V2/MEBStratejikPlan.pdf adresinden 10.05.2013 tarihinde indirilmiştir.

MEB (2011). Ortaöğretim 9. Sınıf Kimya Dersi Öğretim Programı. [Online]: http://ttkb.meb.gov.tr/program.aspx?islem=1&kno=172 adresinden 10.05.2013 tarihinde indirilmiştir.

Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study: Applications in education, Revised and expanded from case study research in education. Jossey-Bass Publishers. San Francisco.

Miles, M.B., & Huberman, A.M.(1994). Qualitative Data Analysis: an Expanded Sourcebook. Thousand Oaks, Sage.

OECD (2003). PISA 2003 Assessment framework - mathematics, reading, science and problem solving knowledge and skills. http://www.oecd.org/dataoecd/38/29/33707226.pdf adresinden 10.05.2013 tarihinde indirilmiştir.

Ornstein A.C., & Hunkins, F.P. (2004).Curriculum foundations, principles and issues. (3rd ed). Boston: Allyn & Bacon.

Özden, M. (2007). Kimya öğretmenlerinin kimya öğretiminde karşılaştıkları sorunların nitel ve nicel yönden değerlendirilmesi: Adıyaman ve Malatya illeri örneği. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 40-53.

Ryder, J., & Banner, I. (2011) Multiple aims in the development of a major reform of the national curriculum for science in England. International Journal of Science Education, 33(5), 709-725.

Pekdağ, B., & Erol, H. (2013). 1957-2007 yılları arasında yayımlanan ortaöğretim kimya dersi öğretim programlarının gerekçe, amaç ve içerik yönünden incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(1), 631-659.

Schmidt, W. H. (2004). A vision for mathematics. Educational Leadership, 61(5), 6-11.

Seidman, I. (2006). Interviewing as qualitative research: a guide for researchers in education and the social sciences. New York, Teachers College Press.

Söğüt, Ö., Söğüt, D., & Akay, H. (2010). Fizik, kimya ve biyoloji öğretim programlarının içerik öğesi bakımından değerlendirilmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 95-112.

Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Sage Publications.

Van Driel, J.H., Bulte, A.M., & Verloop, N. (2008). Using the curriculum emphasis concept to investigate teachers' curricular beliefs in the context of educational reform. Journal of Curriculum Studies, 2008, 40(1), 107-122.

Yadigaroğlu, M., & Demircioğlu, G. (2012). Kimya dersi öğretim programının uygulanmasına yönelik öğretmen görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(4), 325-333.

Yaşar, M.D., & Sözbilir, M. (2012a). Öğretmenlerin 2007 kimya dersi öğretim programına yönelik görüşleri ve uygulamada karşılaştıkları sorunlar: Erzurum örneği. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 359-392.

Yaşar, M.D., & Sözbilir, M. (2012b). 9. sınıf kimya dersi öğretim programındaki yapılandırmacılığa dayalı öğelerin öğretmenler tarafından uygulamaya yansıtılması. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(7), 789-807.

Yin, R. K. (2003). Case study research. design and methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA.: Sage.