SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ PANDEMİ DÖNEMİNDE GERÇEKLEŞEN UZAKTAN ÖĞRETMENLİK UYGULAMALARINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ: SORUNLAR, ÖNERİLER VE COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE MATERYAL KULLANIMI
Öğretmen adaylarının ilk meslek deneyimlerini yaşadığı, öğretmenlik becerilerini kazandığı öğretmenlik uygulamaları lisans döneminde edinecekleri en önemli yaşantılardan biridir. Araştırma; pandemi sürecinde çevrim içi öğretmenlik uygulamalarının etkililiğini ve verimliliğini ortaya koymak, öğretmen adaylarının uygulama sürecinde yaşamış oldukları sorunlara ürettikleri çözüm önerilerini incelemek amacıyla yapılmıştır. 2020-2021 eğitim öğretim yılında Sinop Üniversitesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan 7 öğretmen adayı araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Katılımcıların edinmiş oldukları deneyimler odak grup görüşmesi ile ortaya çıkarılmıştır. Veri toplama aracı olarak açık uçlu sorulardan oluşan ve araştırmacılar tarafından geliştirilen görüşme soruları kullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiş ve makalede öğretmen adaylarının görüşlerine doğrudan alıntılarla yer verilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretmen adaylarının uygulama sırasında en çok yaşadıkları sorunlar, teknik aksaklıklar ve öğrencilerin katılımının az olmasıdır. Öğretmen adayları ilerleyen yıllarda eğitimde uzaktan ders uygulamalarının olmaması gerektiği yönünde ortak görüş bildirmişlerdir.
OPINIONS OF SOCIAL STUDIES TEACHER CANDIDATES ON DISTANCE TEACHING PRACTICES DURING THE PANDEMIC PERIOD: PROBLEMS, SUGGESTIONS AND USE OF MATERIALS IN GEOGRAPHY TEACHING
Teaching practices, in which teacher candidates have their first professional experience and gain their teaching skills, are one of the most important experiences they will acquire during the undergraduate period. The research was conducted in order to reveal the effectiveness and efficiency of online teaching practices during the pandemic process and to examine the solution proposals produced by pre-service teachers to the problems they experienced during the implementation process. 7 pre-service teachers studying at the Social Studies Education Department of Sinop University in the 2020-2021 academic year constitute the study group of the research. Phenomenology design, one of the qualitative research methods, was used in the research. The experiences of the participants were revealed through the focus group interview. An interview form consisting of open-ended questions and developed by the researchers was used as a data collection tool. The data obtained were analyzed with the descriptive analysis method and the opinions of the pre-service teachers were included in the article with direct quotations. According to the results of the research, the most common problems experienced by the pre-service teachers during the application are the technical problems and the low participation of the students. Pre-service teachers expressed a common opinion that there should be no distance course applications in education in the following years.
___
- Akmeşe, P. P., & Kayhan, N. (2021) Koronavirüs (Covıd-19) salgınında
özel eğitimde öğretmenlik uygulaması dersi ve öğretmen deneyimleri.
Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 73-104.
- Alkan, C. (1987). Açıköğretim uzaktan eğitim sistemlerinin
karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Fakültesi Yayınları No:157. Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.
- Arar, A. (1999). Uzaktan eğitimin tarihi gelişimi, uzaktan eğitim
uygulama modelleri ve maliyetleri, Birinci Uzaktan Eğitim Sempozyumu
bildiriler kitabı içinde (ss. 25-28). Ankara Kara Kuvvetleri Eğitim ve
Doktrin Komutanlığı, 15-16 Kasım 1999.
- Arıcı, B. (2021). Türkçe öğretmeni adaylarının Millî Eğitim Bakanlığı
öğretmenlerinin uzaktan (EBA, Zoom, Meet vb.) programlar üzerinden
yaptıkları canlı derslere ilişkin görüşleri. TURAN-SAM, 13(49), 238-246.
- Bayındır, N. (2021). Adayların uzaktan web tabanlı öğretmenlik
uygulamalarına ilişkin değerlendirmeleri. Eskişehir Osmangazi
Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim
Dergisi, 6(1), 1-11.
- Bloor, M., & Wood, F. (2006). Phenomenological Methods. In Keywords in
Qualitative Methods. 129-131. London: SAGE Publications Ltd.
doi:10.4135/9781849209403
- Bozkurt, A. (2017). Türkiye’de uzaktan eğitimin dünü, bugünü ve yarını.
Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(2), 85-124.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F.
(2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Can, E., & Günbayı, İ. (2021). Covid-19 pandemi sürecinde eğitim bilişim
ağı (EBA) üzerinden gerçekleştirilen uzaktan eğitim uygulamasına
ilişkin ilkokul yönetici ve öğretmenlerinin görüşleri. Asya Studies, 5(16),
279-303.
- Çukadar, S., & Çelik, S. (2003). İnternete dayalı uzaktan öğretim ve
üniversite kütüphaneleri. Doğuş Üniversitesi Dergisi, 4(1), 31-42.
- Gibbs, A. (1997). Focus groups. Social Research Update, 19(8), 1-8.
- Güleç, Ç. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde coğrafya eğitimi.
Internatıonal congress of eurasian social sciences-5, 164-175.
- Günbayı, İ. (2019). Nitel araştırmada veri analizi: tema analizi, betimsel
analiz, içerik analizi ve analitik genelleme, 23 Haziran 2021 tarihinde
http://www.nirvanasosyal.com/h-392-nitel-arastirmada-veri-analizi-
tema-analizi-betimsel-analiz-icerik-analizi-ve-analitik-
genelleme.html adresinden edinilmiştir.
- Holmberg, B. (2005). Theory and practice of distance education.
London: Routledge.
- Hughes, D. L., & DuMont, K. (2002). Using focus groups to facilitate
culturally anchored research. Ecological research to promote social
change (pp. 257-289). Boston, MA: Springer.
- Kılınç, N. (2021). Öğretmen görüşleri doğrultusunda pandemi sürecinde
coğrafya eğitimi. Anatolian Turk Education Journal, 3(1), 35-59.
- Kırık, A. (2014). Uzaktan eğitimin tarihsel gelişimi ve Türkiye’deki
durumu. Marmara İletişim Dergisi, 0(21), 73-94.
- Kidd, W. & Murray, J. (2020). The Covid-19 pandemic and its effects on
teacher education in England: How teacher educators moved
practicum learning online. European Journal of Teacher Education,
43(4), 542-558. doi:10.1080/02619768.2020.1820480
- Krueger, R. A. (2014). Focus groups: A practical guide for applied
research. London: Sage publications.
- Kunç, Ş., & Varol, A (1994). 21. yüzyıl eğitiminde teknoloji kullanımı ve
mesleki teknik eğitim. Endüstriyel Teknoloji, Bilimsel ve Teknik Dergi, 1(1),
41-46.
- Mahlangu, V. P. (2018). The good, the bad, and the ugly of distance
learning in higher education. Trends in e-Learning, pp. 17-29.
- McKnight, M. (2000). Distance education: Expressing emotions in
video-based classes. Paper presented at the Annual meeting of the
Conference on College Composition And Communication,
Minneapolis, Minnesota.
- MEB, (2021). Yenilik ve eğitim teknolojileri genel müdürlüğü, 15 Haziran
2021 tarihinde http://yegitek.meb.gov.tr/www/tarihce/icerik/15
adresinden edinilmiştir.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An
expanded sourcebook. California: Sage Publications.
- Mohebi, L., & Meda, L. (2021). Trainee Teachers’ Perceptions of Online
Teaching During Field Experience with Young Children. Early Childhood
Education Journal, 49(6), 1189-1198.
- Moore, J. L., Dickson Deane, C., & Galyen, K. (2011). E-learning, online
learning, and distance learning environments: Are they the same? The
Internet and Higher Education, 14(2), 129-135.
- Moyo, N. (2020). COVID-19 and the future of practicum in teacher
education in Zimbabwe: Rethinking the ‘new normal’ in quality
assurance for teacher certifcation. Journal of Education for Teaching,
46(4), 536–545. https://doi.org/10.1080/02607476. 2020.1802702
- Oringderff, J. (2004). My way: Piloting an online focus group.
International Journal of Qualitative Methods, 3(3), 69-75.
- Papi, C., & Büyükaslan, A. (2007). Türkiye ve Fransa’daki uzaktan
eğitimde gelişmeler: Hangi eğitim hakkı. Marsilya: Colloque Tice
Mediterranee-Uzaktan Eğitimde İnsan/Değişim Sorunsalı, Vol. 2.
- Perraton, H. (1988). A theory for distance education. In D. Stewart, D.
Keegan, & B. Holmberg (Eds.), Distance education: International
perspectives, 34-45. New York: Routledge.
- Pozdnyakova, O., & Pozdnyakov, A. (2017). Adult students’ problems in
the distance learning. Procedia Engineering, Volume 178, 243-248.
- Rüzgar, N. S. (2004). Distance education in Turkey. Turkish Online
Journal of Distance Education, 5(2), 22-32.
- Samur, Y., Akgün, E., ve Duman, B. (2011). Distance Education in Turkey:
Past- Present – Future. Uluslararası Yükseköğretim Kongresi: Yeni
Yönelimler ve Sorunlar (UYK-2011). 27-29 Mayıs 2011, İstanbul; 2. Cilt /
Bölüm XI / Sayfa 1325-1330.
- Sherry, L. (1996). Issues in distance learning. International Journal of
Educational Telecommunications, 1(4), 337-365.
- Stanford Encyclopedia of Philosophy, (2013). 22 Haziran 2021 tarihinde
https://plato.stanford.edu/entries/phenomenology/ adresinden
edinilmiştir.
- T.C. Anayasa Mahkemesi, (2021). 1982 Anayasası, 07 Ağustos 2021
tarihinde https://www.anayasa.gov.tr/tr/mevzuat/anayasa/
adresinden edinilmiştir.
- UNESCO, (2020). COVID-19 educational disruption and response.
Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376061
- Valentine, D. (2002). Distance learning: Promises, problems, and
possibilities. Online Journal of Distance Learning Administration, 5(3).
https://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall53/valentine53.html
adresinden 17 Haziran 2021 tarihinde edinilmiştir.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri.
Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yıldız, T., & Gündüz, Ş. (2019). Opinions of secondary school teachers
about the EBA course e-contents: A qualitative study. Turkish Online
Journal of Qualitative Inquiry, 10(2), 243-266.