Scientific Attitude Levels of Gifted Students (A Case from Malatya)

Bu araştırmanın amacı, üstün yetenekli öğrencilerin bilimsel tutum düzeylerini belirlemek, öğrencilerin bilimsel tutum düzeylerinin demografik değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığını araştırmaktır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma evrenini Malatya Bilim ve Sanat Merkezine (BİLSEM) kayıtlı 12-16 yaşlarında 147 üstün yetenekli öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerin tamamına ölçek uygulanmıştır. Araştırmada veriler, Battal ve Gürgan (1998) tarafından hazırlanan Likert tipi "Bilimsel Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Ölçeğin güvenirliği için yapılan Cronbach alpha güvenirlik analizinde güvenirlik, 0.708 olarak tespit edilmiştir. Toplanan verilerin çözümlenmesinde yüzde, frekans tabloları, t testi, ANOVA ve Ki-kare'den yararlanılmıştır. Elde edilen bulgular, üstün yetenekli öğrencilerin bilimsel tutum düzeylerine yaş, okul türü, cinsiyet, ailenin ortalama aylık geliri, anne-baba eğitim durumu ve anne meslek durumunun anlamlı bir etkisinin olmadığını göstermiştir. Maddeler, üzerinde yapılan Ki-kare testi sonuçlarına göre değerlendirilmiştir. Üstün yetenekli bireylerin bilimsel tutum düzeylerini yükseltmek için üstün yetenekli öğrencilere ve BİLSEM öğretmenlerine önerilerde bulunulmuştur.

Üstün Yetenekli Öğrencilerin Bilimsel Tutum Düzeyleri (Malatya Örneği)

The purpose of this study was twofold: (1) to determine scientific attitude levels of gifted students, and (2) to investigate whether their levels of scientific attitude differ on selected demographic variables. The sample of this survey study consisted of 147 gifted 12-16-year-old students studying in Malatya Science and Arts Center. Data were collected through the “Scientific Attitude Scale” developed by Battal and Gürgan (1998). The reliability coefficient was calculated as 0.708. Frequency and percentage tables, t tests, analyses of variance and chi-square tests were employed to analyze the data. Results showed that scientific attitude levels of gifted students are high and do not differ on gender, monthly income, level of parental education, and occupational status of mothers. According to chi-square test results, some differences between observed and expected data were detected and reported in the paper. Finally, some recommendations were made to develop scientific attitudes of gifted students.

PDF

___

Abram, G. C. (1982). Gifted education: The recruitment /selection process of teachers for gifted elementary programs and the perceptions of teachers and principals (Unpublished doctoral dissertation). University of Southern California, USA.
Alpar, C. R. (2011). Uygulamalı çok değişkenli istatistiksel yöntemler. Ankara: Detay Yay.
Aydın, F., Çoşkun, M., Kaya, H., & Erdönmez, İ. (2011). Gifted students’ attitudes towards environment: A case study from Turkey. African Journal of Agricultural Research, 6(7), 1833-1876.
Başaran, İ. E. (1978). Eğitim psikolojisi. Ankara: Bilim Matbaası.
Battal, N., & Gürgan, U. (1998, Eylül). Öğretmen adaylarının bilimsel tutum ve davranışları gösterme düzeyleri. III. Fen Bilgisi Eğitimi Sempozyumunda sunulmuş sözlü bildiri, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon, Türkiye.
Bilen, K., & Özel, M. (2012). Gifted students’ knowledge of and attitudes toward biotechnology. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitim Dergisi, 6(2), 135-152.
Byrne, M. S., & Johnstone, A. H. (1988). Critical thinking and science education. Studies in Higher Education, 25(8), 325.
Ciğerci, C. Z. (2006). Üstün yetenekli olan ve olmayan ergenlerde benlik saygısı, başkalarının algılaması ve psikolojik belirtiler arasındaki ilişkiler: Fen lisesi ve düz lise karşılaştırması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
Chin, C. C. (2005). First-year pre-service teachers in Taiwan – Do they enter the teacher program with satisfactory scientific literacy and attitudes toward science? International Journal of Science Education, 27(13), 1549-1570.
Çepni, S. (2006). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Cürebal, F. (2004). Gifted students’ attitudes towards science and classroom environment based on gender and grade level (Unpublished master’s thesis). Middle East Technical University, Ankara.
Demirel, Ö. (2003). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Demirbaş, M., & Yağbasan, R. (2005). İlköğretim öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki bilimsel tutumlarının belirlenmesi ve geliştirilmesine yönelik öneriler. 14.Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulmuş sözlü bildiri, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Denizli, Türkiye.
Duran, M. (2008). Fen öğretiminde bilimsel süreç becerilerine dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerde bilime karşı tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Muğla Üniversitesi, Muğla.
Ergin, D. Y., & Özgürol, M. B. (2011, April). Bilimsel tutum ve duygusal zekâ arasındaki ilişki. Paper presented at the 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya, Turkey.
Ertürk, S. (1982). Eğitimde program geliştirme. Ankara: Meteksan Yay.
George, R. (2003). Growth in students’ attitudes about the utility of science over the middle and high school years: Evidence from the longitudinal study of American youth. Journal of Science Education and Technology, 12(4), 439-448.
Gogolin, L., & Swartz, F. (1992). A quantitative and qualitative inquiry into the attitudes toward science of nonscience college students. Journal of Research in Science Teaching, 29(4), 487-504.
Gökdere, M. & Küçük, M. (2003). Üstün yetenekli öğrencilerin fen eğitimdeki durumu: Türkiye örneklemi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(1), 101-124.
Haladyna, T., Olsen, R., & Shaugnessy, J. (1982). Relations of student, teacher and learning environment variables to attitudes toward science. Science Education, 66, 671-678.
Joyce, B. A., & Farenge, S. J. (1999). Informal science experience, attitudes, future interest in science, and gender of high-ability students: An exploratory study. School Science and Mathematics, 99, 431-437.
Karakelle, S. (2012). Üstbilişsel farkındalık, zekâ, problem çözme algısı ve düşünme ihtiyacı arasındaki bağlantılar. Eğitim ve Bilim, 37(164), 237-250.
Keeves, J. P. (1975). The home, the school, and achievement in mathematics and science. Science Education, 59, 439-460.
Koballa, R. T. Jr. (1988). Attitude and related concepts in science education. Science Education, 72(2), 115-126.
Masters, B. R. (2009). A study of self-actualization of gifted children in public high school programs (Unpublished doctoral dissertation). Holos University, USA.
McGinnis, J. R., & Stefanich, G. P. (2007). Special needs and talents in science learning. In K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 287-317). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Medawar, B. P. (2003). Genç bilim adamına öğütler. Ankara: Tübitak Popüler Bilim Kitapları.
Neumeister, K. L. S., Adams, C. M., Pierce, R. L., Cassady, J. C., & Dixon, F. A. (2007). Fourth-grade teachers' perceptions of giftedness: Implications for identifying and serving diverse gifted students. Journal for the Education of the Gifted, 30, 479-499.
Orbay, M., Gokdere, M., Tereci, H., & Aydın, M. (2010). Attitudes of gifted students towards science depending on some variables: A Turkish sample. Scientific Research and Essays, 5(7), 693-699.
Papanastasiou, C. (2002). School, teaching and family influence on student attitudes toward science: Based on TIMSS data for Cyprus. Studies in Eucational Evaluation, 28, 71-86.
Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (1985). The schoolwide enrichhment model: A comprehensive plan for educational excellence. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
Senemoğlu, N. (2005). Gelişim, öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya. Ankara: Gönül Yay.
Schibeci, R. A. (1983). Selecting appropriate attitudinal objectives for school science. Science Education, 67(5), 595-603.
Sowden, P., & Christian, L. (1999). Parenting the young gifted child: Supportive behaviors. Roeper Review, 21(3), 215-221.
Sönmez, V. (1999). Öğretmen el kitabı. Ankara: Anı Yay.
Tereci, H., Aydın, M. & Orbay, M. (2008, Mayıs). Bilim ve sanat merkezlerine devam eden öğrencilerin fen tutumlarının incelenmesi: Amasya BİLSEM Örneği. Üstün Zekâlı ve Yetenekli Çocuklar Kongresinde sunulmuş sözlü bildiri, Ankara.
Topsakal, S. (1999). Fen öğretimi. Bursa: Alfa Yayınları.
Uzun, S. (2011). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin bilimsel bilgiye yönelik görüşlerinin ve fen bilimine yönelik tutumlarının incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Rize Üniversitesi, Rize.
Uzun, M. (2004). Üstün yetenekli çocuklar el kitabı. İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları.
VanTassel-Baska, J., & Stambaugh, T. (2006). Instructional manegement strategies for effective curriculum implementation. Comprehensive curriculum for gifted learners. Denver, Colorado: Pearson Education Inc.
Varış, F. (1996). Eğitimde program geliştirme “teori ve teknikler”. Ankara: Alkım Yay.
Walberg, H. J., Fraser, B. J., & Welch, W. W. (1986). A test of a model of educational productivity among junior high school students. Journal of Education Research, 23, 699-706.
Winner, E. (1996). Gifted children: Myths and realities. New York: Basic Books.