Türkiye’de WISC-IV uygulayıcı eğitimleri ve kursiyer uygulama hatalarının gözden geçirilmesi

Wechsler Çocuklar için Zekâ Ölçeği-Dördüncü Sürümü (WISC-IV) Türkiye’de çocuklarla çalışan psikologların çocukların zihinsel değerlendirmesinde kullandıkları testlerin başında gelmektedir. Testin uygulamacı sertifikasına sahip olmak için psikologların gerekli eğitim ve süpervizyon sürecini tamamlamaları gerekmektedir. Bu çalışmanın amacı, WISC-IV uygulayıcı eğitiminin süreci hakkında bilgi vermek ve eğitime katılan kursiyerlerin uygulama hatalarını gözdengeçirmektir. Araştırmada, WISC-IV uygulayıcı eğitimine katılan kursiyerlerin süpervizyon kapsamında yaptıkları ödevlerin protokolleri yapılan hatalar bağlamında incelenmiştir. Bu kapsamdaödevler içinden seçkisiz olarak alınan 180 kayıt formu kullanılmıştır. Yapılan hata türleri; “uygulama hataları”, “hesaplama hataları” ve “kaydetme hataları” olacak şekilde üç kategoride elealınmış olup hataların yaygınlıkları üzerinden analizler yapılmıştır. Yapılan analizler sonucundakursiyerlerin en sık yaptıkları hata kategorisinin “uygulama hataları” olduğu tespit edilmiştir. Bukategoride en sık görülen hata türlerinin ise sözel maddeleri puanlama ve sorgulama hatası olduğu değerlendirilmiştir. İkinci sık görülen hata kategorisinin ise “hesaplama hataları” olduğuve bu grubun içinde alt test ham puanını hatalı toplama türünde yapılan hataların daha fazla olduğu görülmüştür. Bulgular, WISC-IV uygulayıcı eğitimi sürecinde hatasız kayıt formlarının çoknadir görüldüğünü ve en sık görülen hataların sözel alt testlerle ilişkili olduğunu ortaya koymaktadır. Uygulayıcıların WISC-IV eğitim sürecinde ve sonrasında yaygın gözlenen hata türlerineilişkin bilgilere dikkat ederek bunları azaltmalarını sağlayacak tekniklere ve stratejilere yönelikönerilerde bulunulmuştur.

A review of the WISC-IV practitioner training and trainee administration errors in Turkey

Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition (WISC-IV) is one of the tests used by psychologist working with children for the intellectual assessment of children in Turkey. To obtain the test practitioner certificate, psychologists must complete the necessary training and supervision process. The purpose of this study was to give information about the process of WISCIV practitioner training and to review the administration errors of the trainees participating in the training. In the research, the protocols of the homework done by the trainees participating in the WISC-IV practitioner training under supervision were examined in the context of the errors made. In this context, 180 administration forms, taken randomly from the assignments, were used. Types of mistakes have been identified in three categories, including “administration errors”, “computation errors”, and “recording errors”, and data analysis was made on the frequency of errors. Results suggested that the most common error category made by the trainees was "administration errors". The most common error types in this category were scoring and query errors in verbal items. It was observed that the second most common error category was " computation errors", and among this group, more errors were made in the subtest raw score calculated incorrectly. The findings revealed that error-free administration protocols were rarely seen in the WISC-IV practitioner training process, and the most common errors were related to verbal subtests. By paying attention to the information about the common types of errors observed during and after the WISC-IV training process of the practitioners, suggestions were made for techniques and strategies to reduce the errors.

PDF

___

Alfonso, V. C., Johnson, A., Patinella, L. ve Rader, D. E. (1998). Common WISC‐III examiner errors: Evidence from graduate students in training. Psychology in the Schools, 35(2), 119-125.
Belk, M. S., LoBello, S. G., Ray, G. E. ve Zachar, P. (2002). WISC-III administration, clerical, and scoring errors made by student examiners. Journal of Psychoeducational Assessment, 20(3), 290-300.
Erdodi, L. A., Richard, D. C. ve Hopwood, C. (2009). The importance of relying on the manual: Scoring error variance in the WISC-IV vocabulary subtest. Journal of Psychoeducational Assessment, 27(5), 374-385.
Klassen, R. M. ve Kishor, N. (1996). A comparative analysis of practitioners' errors on WISC-R and WISCIII. Canadian Journal of School Psychology, 12(1), 35- 43.
Kush, J. C. ve Canivez, G. L. (2019). The higher order structure of the WISC–IV Italian adaptation using hierarchical exploratory factor analytic procedures. International Journal of School & Educational Psychology. 7(sup1), 15-28.
Levenson, R. L., Golden-Scaduto, C. J., Aiosa-Karpas, C. J. ve Ward, A. W. (1988). Effects of examiners' education and sex on presence and type of clerical errors made on WISC-R protocols. Psychological Reports, 62(2), 659- 664.
Linger, M. L., Ray, G. E., Zachar, P., Underhill, A. T. ve Lobello, S. G. (2007). Decreasing scoring errors on Wechsler Scale vocabulary, comprehension, and similarities subtests: A preliminary study. Psychological Reports, 101(2), 661-669.
Loe, S. A., Kadlubek, R. M. ve Marks, W. J. (2007). Administration and scoring errors on the WISC-IV among graduate student examiners. Journal of Psychoeducational Assessment, 25(3), 237-247.
Oak, E., Viezel, K. D., Dumont, R. ve Willis, J. (2019). Wechsler administration and scoring errors made by graduate students and school psychologists. Journal of Psychoeducational Assessment, 37(6), 679-691.
Öktem, F., Erden, G., Gençöz, T., Sezgin, N. ve Uluç, S. (2016). Wechsler Çocuklar İçin Zekâ Ölçeği-IV (WÇZÖ-IV) Uygulama ve Puanlama El Kitabı Türkçe Sürümü. Türk Psikologlar Derneği-Pearson Eğitim Çözümleri Tic. Ltd. Şti.
Öktem, F., Gençöz, T., Erden, G. ve Sezgin, N. (2012). TÜBİTAK SOBAG 109K533 Proje Sonuç Raporu.
Öktem, F., Gençöz, T., Erden, G., Sezgin, N. ve Uluç, S. (2009). TÜBİTAK SOBAG 107K493 Proje Sonuç Raporu.
Patterson, M., Slate, J. R., Jones, C. H. ve Steger, H. S. (1995). The effects of practice administrations in learning to administer and score the WAIS-R: A partial replication. Educational and Psychological Measurement, 55(1), 32-37.
Ramos, E., Alfonso, V. C. ve Schermerhorn, S. M. (2009). Graduate students' administration and scoring errors on the Woodcock‐Johnson III Tests of Cognitive Abilities. Psychology in the Schools, 46(7), 650-657.
Sattler, J. M. ve Dumont, R. (2004). Assessment of children: WISC-IV and WPPSI-III Supplement. Jerome M. Sattler, Publisher.
Savaşır, I. ve Şahin, N. (1995). Wechsler Çocuklar İçin Zekâ Ölçeği (WISC-R) El Kitabı. Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
Slate, J. R., Jones, C. H., Coulter, C. ve Covert, T. L. (1992). Practitioners' administration and scoring of the WISCR: Evidence that we do err. Journal of School Psychology, 30(1), 77-82.
Slate, J. R. ve Chick, D. (1989). WISC-R examiner errors: Cause for concern. Psychology in the Schools, 26, 78– 83.
Slate, J. R. ve Hunnicutt Jr, L. C. (1988). Examiner errors on the Wechsler scales. Journal of Psychoeducational Assessment, 6(3), 280-288.
Sotelo-Dynega, M. ve Dixon, S.G. (2014). Cognitive assesment practices: A survey of school psychologists. Psychology in the Schools, 51, 1031 -1045.
Styck, K. M. ve Walsh, S. M. (2016). Evaluating the prevalence and impact of examiner errors on the Wechsler Scales of Intelligence: A meta -analysis. Psychological Assessment, 28(1), 3 -17.
Wechsler, D. (1939). The measurement of adult intelligence. Williams and Wilkins.
Wechsler, D. (2003). Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition. Psychological Corporation.
Wechsler, D. (2014). Wechsler Intelligence Scale for Children-Fifth Edition. NCS Pearson.