Liselerde Görev Yapan Öğretmenlerinin Örgütsel Destek ile Öğretmen Liderliği Algıları Arasındaki İlişki

Çalışmanın amacı: Makalenin özeti, “Calibri (Gövde)” metin fontu, 8 punto, tek satır aralığı ve paragraf sonuna 6 nk boşluk eklenilerek yazılmalıdır. Özet 150 ile 350 kelime arasında olmalıdır. Özette makalenin amacı, kullanılan yöntemi, ulaşılan temel bulgular, sonuç ve önerileri açık bir şekilde belirtilmelidir. Makalenin özeti, “Calibri (Gövde)” metin fontu, 8 punto, tek satır aralığı ve paragraf sonuna 6 nk boşluk eklenilerek yazılmalıdır. Materyal ve Yöntem: Makalenin özeti, “Calibri (Gövde)” metin fontu, 8 punto, tek satır aralığı ve paragraf sonuna 6 nk boşluk eklenilerek yazılmalıdır. Özet 150 ile 350 kelime arasında olmalıdır. Özette makalenin amacı, kullanılan yöntemi, ulaşılan temel bulgular, sonuç ve önerileri açık bir şekilde belirtilmelidir. Makalenin özeti, “Calibri (Gövde)” metin fontu, 8 punto, tek satır aralığı ve paragraf sonuna 6 nk boşluk eklenilerek yazılmalıdır. Bulgular: Makalenin özeti, “Calibri (Gövde)” metin fontu, 8 punto, tek satır aralığı ve paragraf sonuna 6 nk boşluk eklenilerek yazılmalıdır. Özet 150 ile 350 kelime arasında olmalıdır. Özette makalenin amacı, kullanılan yöntemi, ulaşılan temel bulgular, sonuç ve önerileri açık bir şekilde belirtilmelidir. Makalenin özeti, “Calibri (Gövde)” metin fontu, 8 punto, tek satır aralığı ve paragraf sonuna 6 nk boşluk eklenilerek yazılmalıdır. Önemli Vurgular: Makalenin özeti, “Calibri (Gövde)” metin fontu, 8 punto, tek satır aralığı ve paragraf sonuna 6 nk boşluk eklenilerek yazılmalıdır. Özet 150 ile 350 kelime arasında olmalıdır. Özette makalenin amacı, kullanılan yöntemi, ulaşılan temel bulgular, sonuç ve önerileri açık bir şekilde belirtilmelidir. Makalenin özeti, “Calibri (Gövde)” metin fontu, 8 punto, tek satır aralığı ve paragraf sonuna 6 nk boşluk eklenilerek yazılmalıdır.

The Relationship between Organisational Support and Teacher Leadership Perceptions of High School Teachers

Purpose: The main purpose of this study is to determine the relationship between organisational support and teacher leadership perceptions of high school teachers. Design/Methodology/Approach: The population of this study, which was designed in the relational screening model, consists of teachers working in state high schools in the central districts of Hatay in the 2018-2019 academic year. 298 teachers were selected through the random selection method. The research data collected by the “Perceived Organisational Support Scale” and “Teacher Leadership Scale” were analysed via arithmetic means frequency values, percentage, standard deviation, Kruskal Wallis test, Mann Whitney U test, Pearson product of moments, and simple linear regression analysis. Findings: According to the results, it was determined that teachers’ perceptions of organisational support and teacher leadership are high. Teachers’ perceptions of the teacher leadership’s dimension of collaboration with colleagues differ significantly according to seniority and educational status variables. It has been observed that teachers working in schools accepting students without examination have a higher perception of organisational support than teachers working in schools that accept students with aptitude tests. There is a moderately positive significant relationship between teachers’ perceptions of organisational support and teacher leadership. The study determined that organisational support is a significant predictor of the sub-dimensions of teacher leadership, institutional development, professional development, and collaboration with colleagues. Highlights: Teachers who accept students without an exam have a higher perception of organisational support than teachers who accept students with aptitude tests. This shows that the school type is an important variable. In this direction, qualitative studies can be conducted to gain in-depth information on why the perception of organisational support differs according to school types. Considering that organisational support is a predictor of teacher leadership, it can be stated that there is a need for studies to determine the factors affecting teachers’ perceptions of organisational support.

PDF

___

Akdoğan, A. (2021). Öğretmenlerin özgeci davranışları ile öğretmen liderliğine yönelik algı ve beklentileri arasındaki ilişkisinin incelenmesi [Unpublished master’s thesis]. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi.
Akın, M. (2008). Örgütsel destek, sosyal destek ve iş/aile çatışmalarının yaşam tatmini üzerindeki etkileri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25(1), 141- 170.
Araşkal, S., & Kılınç, A. Ç. (2019). Öğretmen liderliğini etkileyen faktörlerin incelenmesi: Nitel bir araştırma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 25(3), 419-468.
Argon, T., & Ekinci, S (2017). Teacher views on organizational support and psychological contract violation. Journal of Education and Practice, 8(2), 44-55.
Argon, T., & Yılmaz, Ö. (2019). Öğretmenlerin öğretim duyguları ile örgütsel destek algıları arasındaki ilişki. 14. Uluslararası Eğitim Yönetimi Kongresi Tam Metin Bildiri Kitabı. https://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/ICES-UEBK-TamMetin.pdf
Aslan, H., Çalık, T., & Er, E. (2019). İlkokul öğretmenlerinin öğretmen liderliği ve politik beceri algılarının incelenmesi. İlköğretim Online, 18(3), 1087-1098. doi:10.17051/ilkonline.2019.610689
Balyer, A. (2016). Öğretmen liderler: Öğretmen algıları üzerine nitel bir araştırma. İlköğretim Online, 15(2), 391-407.
Berg, J. H., & Zoellick, B. (2019). Teacher leadership: Toward a new conceptual framework. Journal of Professional Capital and Community, 4(1), 2-14. https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2018-0017
Beycioğlu, K. (2009). İlköğretim okullarında öğretmenlerin sergiledikleri liderlik rollerine ilişkin bir değerlendirme (Hatay ili örneği) [Unpublished doctoral dissertation]. İnönü University.
Beycioğlu, K., & Aslan, B. (2012). Öğretmen ve yöneticilerin öğretmen liderliğine ilişkin görüşleri: Bir karma yöntem çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 18(2), 191-223.
Bishop, J. (2000). Commitment and employee outcomes in a team environment. Journal of Management, 26(6), 1113-1132. https://doi.org/10.1177/014920630002600603
Büyükgöze, H., & Kavak, Y. (2017). Algılanan örgütsel destek ve pozitif psikolojik sermaye ilişkisi: Lise öğretmenleri örnekleminde bir inceleme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 23(1), 1-32.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri (5. Bs.), Ankara: Pegem Yayıncılık.
Can, N. (2006). Öğretmen liderliğinin geliştirilmesinde müdürün rol ve stratejileri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 349- 363.
Can, N. (2007). Öğretmen liderliği becerileri ve bu becerilerin gerçekleştirilme düzeyi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22(1), 263-288.
Chinomona. R., & Sandada, M. (2014). Organisational support and its influence on teachers’ job satisfaction and job performance in Limpopo Province of South Africa. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(9), 208-214. doi: 10.5901/mjss.2014.v5n9p208
Cropanzano, R. (1999). Organizational politics and organizational support as predictors of work attitudes, job performance, and organizational citizenship behavior. Journal of Organizational Behavior, 20(2), 159-174. https://doi.org/10.1002/(SICI)1099- 1379(199903)20:2<159::AID-JOB881>3.0.CO;2-7
Çokluk, Ö. Şekericioğlu, G., & Büyüköztük, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatsitik spss ve lisrel uygulamaları. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Derinbay, D. (2011). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin algıladıkları örgütsel destek düzeyleri (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi, Manisa.
Dinçer, K. (2017). İlkokullarda örgütsel yaratıcılık davranışları ile öğretmen liderliği arasındaki ilişki [Unpublished master’s thesis]. Dumlupınar University.
Eagly, A. H., & Johnson, B. T. (1990). Gender and leadership style: A Meta-Analysis. Psychological Bulletin, 108(2), 233-256.
Eğriboyun, D. (2013). Ortaöğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin örgütsel güven ve örgütsel destek algıları arasındaki ilişki. Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12, 17-43.
Gülbahar, B. (2017). Investigation of perceptions regarding teacher leadership among secondary school teachers in Turkey. Journal of Education and Training Studies, 5(2), 111-119.
Eker, S. (2019). Okul müdürünün liderliğinin ve öğretmen liderliğinin öğrenci başarısı üzerindeki etkileri [Unpublished master’s thesis]. Kırıkkale University.
Eisenberger, R., Huntington, R., Hutchinson, S., & Sowa, D. (1986). Perceived organizational support. Journal of Applied Psychology, 71, 500-507. https://doi.org/10.1037/0021-9010.71.3.500
Eisenberger, R., & Stinglhamber, F. (2011). Perceived organizational support: Fostering enthusiastic and productive employees. American Psychological Association. doi:10.1037/12318-000
Erdogan, B., & Enders, J. (2007). Support from the top: Supervisors' perceived organizational support as a moderator of leader-member exchange to satisfaction and performance relationships. Journal of Applied Psychology, 92(2), 321–330. doi: 10.1037/0021-9010.92.2.321
Erkol, H. (2015). Ortaöğretim öğretmenlerinin algıladıkları örgütsel desteğin bireysel özelliklerine göre incelenmesi. Anadolu Eğitim Liderliği ve Öğretim Dergisi, 3(1), 1-17.
Geçer, A. (2015). Liselerde çalışan öğretmenlerin kayırmacılık ve örgütsel destek algı düzeyleri (Muğla ili örneği) [Unpublished master’s thesis]. Muğla Sıtkı Koçman University.
Gökyer, N., & Türkoğlu, İ. (2018). Liselerde görev yapan öğretmenlerin örgütsel destek algıları ile örgütsel sinizm tutumları arasındaki ilişki. Education and Science, 43(196), 317-340. https://doi.org/10.15390/EB.2018.7440
Gutek, B. A., & Morasch, B. (1982). Sex-ratios, sex-role spillover, and sexual harassment of women at work. Journal of Social Issues, 38(4), 55-74. https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1982.tb01910.x
Gül, A. L. (2010). Lise öğretmenlerinin algılarına göre örgütsel destek (Ankara ili örneği) [Unpublished doctoral dissertation]. Hacettepe University.
Harris, A., & Muijs, D. (2005). Improving schools through teacher leadership. Open University Press.
Hutchison, S. (1997). A path model of perceived organizational support. Journal of Social Behavior and Personality, 12, 159-174.
İnanır, B. (2020). Öğretmenlerin işle bütünleşme düzeyleri ile okul iklimi ve öğretmen liderliği arasındaki ilişkilerin incelenmesi [Unpublished master’s thesis]. Kastamonu University.
Kasalak, G. (2020). Öğretmenlerin algıladıkları örgütsel desteğin örgütsel sonuçları üzerindeki etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Journal of Business and Human, 7(1), 119-135. doi: 10.18394/iid.572572
Kılıç, E. (2019). Okul yöneticilerinin paternalist liderlik düzeyleri ile öğretmenlerin örgütsel destek algıları arasındaki ilişki [Unpublished master’s thesis]. Uşak University.
Kılınç, A. Ç., Cemaloğlu, N., & Savaş, G. (2015). The relationship between teacher leadership, teacher professionalism, and perceived stress. Eurasian Journal of Educational Research, 58, 1-26. doi: 10.14689/ejer.2015.58.5
Kılınç, A. Ç., & Recepoğlu, E. (2013). Ortaöğretim okulu öğretmenlerinin öğretmen liderliğine ilişkin algı ve beklentileri. Kalem Uluslararası Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 3(2), 175-215.
Koşar, D., Er, E., Kılınç, A. Ç., & Koşar, S. (2017). Öğretmen liderliğine ilişkin yapılan çalışmaların incelenmesi: Bir içerik analizi çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 4(7), 29-46. doi: 10.29129/inujgse.317712
Kurt, T. (2016). Öğretmen liderliğini açıklamaya yönelik bir model: dağıtımcı liderlik, örgütsel öğrenme ve öğretmenlerin öz yeterlik algısının öğretmen liderliğine etkisi. Eğitim ve Bilim, 41(183), 1-28. doi: 10.15390/EB.2016.5081
Meriç, E., Öztürk Çiftci, D., & Yurtal, F. (2019). Algılanan örgütsel destek ve işe adanmışlık arasındaki ilişkinin incelenmesi. Kastamonu Education Journal, 27(1), 65-74. doi: 10.24106/kefdergi.2296
Meydan, C. H. & Şeşen, H. (2011). Yapısal eşitlik modellemesi amos uygulamaları. Ankara: Detay Yayıncılık.
Meyer, J. P., Stanley, D. J., Herscovitch, L., & Topolnytsky, L. (2002). Affective, continuance, and normative commitment to the organization: A meta-analysis of antecedents, correlates, and consequences. Journal of Vocational Behavior, 61(1), 20–52. https://doi.org/10.1006/jvbe.2001.1842
Miao, R. T. (2011). Perceived organizational support, job satisfaction, task performance and organizational citizenship behavior in China. Journal of Behavioral and Applied Management, 12(2), 105-127. doi: 10.21818/001c.17632
Muijs, D., & Harris, A. (2006). Teacher led school improvement: Teacher leadership in UK. Teaching and Teacher Education, 22(8), 961 – 972. doi: 10.1016/j.tate.2006.04.010
Nartgün, Ş. S., & Kalay, M. (2014). Öğretmenlerin örgütsel destek, örgütsel özdeşleşme ile örgütsel sinizm düzeylerine ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 9(2), 1361-1376. doi: 10.7827/TurkishStudies.6414
Nayır, F. (2011). İlköğretim okulu yöneticilerinin öğretmenlere sağlanan örgütsel desteğe ilişkin görüşleri, öğretmenlerin örgütsel destek algısı ve örgütsel bağlılıkla ilişkisi [Unpublished doctoral dissertation]. Ankara University.
Nayır, F. (2012). The relationship between perceived organizational support and teachers’ organizational commitment. Eurasian Journal of Educational Research, 12(48), 97-116.
Ovacıklı, S. (2018). İlkokul müdürlerinin öğretmen liderliğini destekleyici davranışları ile öğretmen liderliği arasındaki ilişkinin incelenmesi [Unpublished master’s thesis]. Dokuz Eylül University.
Önder, E., & Küpeli, B. (2018). Öğretmen liderliğine ilişkin ortaöğretim öğretmenlerinin görüşleri. International Congress of Eurasian Social Sciences (ICOESS), Antalya, 6-7 Nisan 2018. http://semp.ijoess.com/upload/213dacf6-f788-4602-bde6-82b1396799ef.pdf
Özdevecioğlu, M. (2003). Algılanan örgütsel destek ile örgütsel bağlılık arasındaki ilişkilerin belirlenmesine yönelik bir araştırma. Dokuz Eylül Üniversitesi İktisadi İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 18(2), 113 -130.
Öztürk, N., & Şahin, S. (2017). Eğitim örgütlerinde örgüt kültürü ve öğretmen liderliği: Lider-üye etkileşiminin aracılık rolü. Elementary Education Online, 16(4), 1451-1468. doi: 10.17051/ilkonline.2017.342967
Tanrıverdi, H., & Kılıç, N. (2016). Algılanan örgütsel destek ve örgütsel yabancılaşma arasındaki ilişkinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi, Sosyolojik Araştırmalar E-Dergisi, 1(1), 1-18.
Turan Dallı, H. (2018). Anadolu Lisesi öğretmenlerinin denetim odağı, özgüven ve algılanan örgütsel destek ile örgütsel sessizlik algıları arasındaki ilişki [Unpublished master’s thesis]. Gazi University.
Riggle, R. J., Edmondson, D. R., & Hansen, J. D. (2009). A meta-analysis of the relationship between perceived organizational support and job outcomes: 20 years of research. Journal of Business Research, 62(10), 1027-1030. doi: 10.1016/j.jbusres.2008.05.003
Rhoades, L., & Eisenberger, R. (2002). Perceived organizational support: A review of the literature. Journal of Applied Psychology, 87(4), 698- 714. https://doi.org/10.1037/0021-9010.87.4.698
Rutherford, C. (2006). Teacher leadership and organizational structure the implications of restructured leadership in an Edison school. Journal of Educational Change, 7(1), 59–76. doi: 10.1007/s10833-006-0013-4
Savaş, G. (2016). Okul müdürlerinin destekleyici davranışları ile öğretmen liderliği arasındaki ilişki ve bazı değişkenlere göre incelenmesi [Unpublished master’s thesis]. Gazi University.
Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., & Muller, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research-Online, 8(8), 23-74.
Sugg, S. A. (2013). The relationship between teacher leadership and student achievement Unpublished doctoral dissertation]. Eastern Kentucky University.
Terzi, A. R., & Çelik, H. (2016). Okul yöneticilerinin liderlik stilleri ve algılanan örgütsel destek ilişkisi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 2146-9199.
Tsui, A. S., Pearce, J. L., Porter, L. W., & Tripoli, A. M. (1997). Alternative approaches to the employee–organization relationship: Does investment in employees pay off? Academy of Management Journal, 40(5), 1089-1121. https://doi.org/10.2307/256928
Uğur, F. (2017). Ortaokul öğretmenlerinin algılanan örgütsel destek düzeyi ile örgüt sağlığı arasındaki ilişki [Unpublished master’s thesis]. Yeditepe University.
Uğurlu, C. T., & Yiğit, Y. (2014). Öğretmenlerin öğretmen liderliği algılarının örgütsel vatandaşlık davranışlarına etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 36-56.
Uzun, T. (2018). Öğretmenlerin algıladığı örgütsel destek ile örgütsel özdeşleşme ve işten ayrılma niyeti arasındaki ilişki: Örgütsel güvenin aracı rolü. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 10(18), 133-155.
Way, S. A., Sturman, M. C., & Raab, C. (2010). What matters more: Contrasting the effects of job satisfaction and services climate on hotel food and beverage managers’ job performaNce. Cornell Hospitality Quarterly, 51(3), 379-397. doi: 10.1177/1938965510363783
Wayne, S. J., Shore, L. M., & Liden, R. C. (1997). Perceived organizational support and leader-member exchange: A social exchange perspective. Academy of Management Journal, 40(1), 82–111. doi: 10.2307/257021
Wenner, J. A., & Campbell, T. (2017). The theoretical and empirical basis of teacher leadership: A review of the literature. Review of Educational Research, 87(1), 134–171. https://doi.org/10.3102/0034654316653478
Yılmaz, A. İ. (2018). Okullardaki bürokratik yapı ve öğretmen liderliği arasındaki ilişki [Unpublished doctoral dissertation]. Dokuz Eylül University.
Yılmaz, K., Oğuz, A., & Altınkurt, Y. (2017). Öğretmenlerin liderlik davranışları ile öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasındaki ilişki. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(3),659-675. https://doi.org/10.16986/HUJE.2016016394
York-Barr, J., & Duke, K. (2004). What do we know about teacher leadership? Findings from two decades of scholarship. Review of Educational Research, 74(3), 255-316. https://doi.org/10.3102/00346543074003255
Yoshimura, K.E. (2003). Employee traits perceived organizational support supervisory communication affective commitment and intent to leave: Group differences (Master's thesis). North Carolina State University.