Türkiye’de bir vakıf üniversitesinin İngilizce hazırlık programının değerlendirilmesi

Bu karma yöntem çalışmanın amacı 2017-18 akademik yılında Türkiye’de İngilizce eğitim veren bir vakıf üniversitesinde uygulanan İngilizce Hazırlık Programının güçlü ve zayıf yönlerinin açığa çıkarılmasıdır. Çalışmaya hazırlık programında eğitim gören 241 öğrenci ve 26 öğretmen katılmıştır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen “Program Değerlendirme Anketi” ve odak grup görüşmesi yoluyla toplanmıştır. Çalışma sonuçları İngilizce Hazırlık Programının güçlü yönlerinin ödevler, sınavlar ve program olduğunu, zayıf yönlerinin ise program dışı etkinlikler ve çevrim içi programlar olduğunu ortaya çıkarmıştır. Araştırmanın sonuçları ayrıca programa yönelik öğretmen ve öğrenci görüşlerinin birbirinden anlamlı şekilde farklılaştığını da ortaya koymuştur. Son olarak, öğretmen ve öğrenciler programın hızında, ders kitabı ve çalışma kitaplarında, portfolyo ödevlerinde ve konuşma sınavında kullanılan fotoğraflarda iyileştirmeler yapılması gerektiğini belirtmişlerdir. Çalışmanın bulgularının var olan programın iyileştirilmesine ve daha etkili öğrenme ortamlarının hayata geçirilmesine katı sağlayacağı düşünülmektedir.

Evaluation of an English preparatory program at a Turkish foundation university

This mixed-methods study aims to evaluate the English Preparatory Program (EPP) offered at the Department ofForeign Languages (DFL) at an English-medium foundation university in Turkey during 2017-18 academic yearto discover the strengths and weaknesses of the program. Participants of the study were 241 students and 26teachers. The data were collected from the “Program Evaluation Survey” designed by the researchers and focusgroup meetings with students and teachers. The results revealed that the strengths of the EPP included homeworkassignments, exams and the program while the extracurricular activities and online programs were found to be themain weaknesses of the EPP. It was also found that student and teacher perceptions of the EPP showed statisticallysignificant difference. Finally, students and teachers suggested some improvements in terms of the pacing of theprogram, course books and supplementary booklets, number of the portfolio assignments and the picturedescription part in the Speaking Exam. It is hoped that the findings of the study will contribute to the improvementof the existing program and lead to better learning opportunities for students in the coming years

PDF

___

Akpur, U. (2017). Yıldız Teknik Üniversitesi hazırlık öğretim programının değerlendirilmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 6(4), 441-457.
Arap, B. (2016). An investigation into the implementation of English preparatory programs at tertiary level in Turkey. (Doktora Tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Brown, H. D. (2007). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (3rd ed.). New York: Longman.
Brown, S. (2005) Assessment for Learning. Learning and Teaching in Higher Education, (1), 81-89.
Coşkun, A. (2013). An investigation of the effectiveness of the modular general English language teaching preparatory program at a Turkish university. South African Journal of Education, 33(3).
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Çelik-Yazıcı, İ., & Kahyalar, E. (2018). Evaluation of the preparatory program at Çukurova University: Focus on the content, the teaching-learning process and the assessment system. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 6(1), 231-240.
Erarslan, A , & Zehir Topkaya, E . (2017). EFL students attitudes towards e-learning and effect of an online course on students success in English. The Literacy Trek, 3(2), 80-101. Retrieved on July 28, 2018 from http://dergipark.gov.tr/literacytrek/issue/32167/350186
Flowerdew, J., & Peacock, M. (2001). (Eds.). Research perspectives on English for academic purposes. Cambridge: Cambridge University Press.
Fraenkel, J. R., Wallen, N.E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: Mc Graw Hill.
Gardner, M., Roth, J., & Brooks-Gunn, 1. (2008). Adolescents' participation in organized activities and developmental success 2 and 8 years after high school: Do sponsorship, duration, and intensity matter? Developmental Psychology, 44(3), 814-830.
Goldsmith, J. (2009). Pacing and time allocation at the micro- and meso-level within the class hour: Why pacing is important, how to study it, and what it implies for individual lesson planning. Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 1(1), 30-48.
İnal, B., & Aksoy, E. (2014). Çankaya Üniversitesi hazırlık sınıfı, İngilizce hazırlık öğretim programının değerlendirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3), 85-98.
Kirkpatrick, T. A. (2011). Internationalization or Englishization? Medium of instruction in today's Universities. Center for Governance and Citizenship. The Hong Kong Institute of Education. Working Paper Series No. 2011 / 003.
Owen, J. M. (2007). Program evaluation: Forms and approaches (3rd ed.). New York: The Guilford Press.
Öner, G., & Mede, E. (2015). Evaluation of A1 level program at an English preparatory school in a Turkish university: A case study. International Association of Research in Foreign Language Education and Applied Linguistics ELT Research Journal, 4(3), 204-226.
Özdoruk-Höke, P. (2016). Evaluation of the English Language preparatory school curriculum at Yıldırım Beyazıt University. (Yüksek Lisans Tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
Richards, J. C. (2001). Curriculum development in language teaching. UK: Cambridge University Press.
Royse, D., Thyer, B. A., & Padgett, D. K. (2010). Program evaluation: An introduction. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.
Sanders, J. R., & Sullins, C. D. (2006). Evaluating school programs: An educator’s guide. Thousand Oaks: Corwin Press.
Strauss, A., & Corbin, J. (1998) Basics of qualitative research: grounded theory procedures and techniques. Sage, Newbury Park, California.
TEPAV (2013). Turkey national needs assessment of state school English language teaching. Ankara: Mattek Matbaacılık.
TEPAV. (2015). Türkiye’de yükseköğretim kurumlarındaki ingilizce eğitimi. Bir durum analizi, Ankara: Tasarım ve Baskı Yayıncılık.
Weir, C. J., & Roberts, J. (1994). Evaluation in ELT. Oxford: Blackwell.