1910

Türk İngilizce öğretmenlerinin değerlendirme hakkındaki inançları ve İngilizce öğretiminde farklı kullanımları üzerine bir çalışma.

Öncelikle öğretmenlerin ne düşündüğünü, bildiğini ve inandığını belirlemeye odaklanan öğretmen biliş araştırması, öğretmenlerin öğretimsel uygulamalarıyla ilgili olarak algısal yapısını anlamada çok önemlidir. Dolayısıyla, öğretmenlerin değerlendirme konusundaki bilişleri, sadece yabancı dil öğretmenlerinin inanç ve uygulamalarını anlamak için değil aynı zamanda değerlendirme unsurları ile ilgili ihtiyaçlarını da hesaba katmak için önemli bir araştırma alanı oluşturmaktadır. Mevcut çalışma, İngilizce'de değerlendirme amaçlarını dört ana alanda bir Yabancı Dil sınıfı olarak sınıflandırmaktadır: (a) biçimlendirici değerlendirme, (b) özet değerlendirme, (c) öğrencilerin kendi kendini değerlendirmesi ve (d) öğretmenleri geliştirmek için değerlendirme talimat. Bu çerçeveye dayanarak, bu çalışma, İngilizce öğretmenlerinin İngilizce öğretiminde değerlendirmenin kullanımları hakkındaki inançlarını ve rapor edilen inançlarının lisans bölümleri ve öğretmenlik deneyimleriyle nasıl ilişkili olduğunu ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Çalışmaya, bir devlet üniversitesinin Hazırlık Sınıfı'nda çalışan 70 öğretmen katılmıştır. Verilerin toplanması için 20 maddelik 5-Likert ölçeği kullanılmıştır. Bu çalışmanın sonuçları, katılımcıların değerlendirme konusundaki inançlarının, biçimlendirici amaçlar için değerlendirmeyi kullanmada güçlü olduğunu ortaya koymaktadır. Bireysel değerlendirme prosedürleri bir sonraki en yüksek önem verilir. Katılımcı öğretmenlerin lisans bölümleri ne de yılların deneyimlerini katılımcıların değerlendirme tercihleri üzerinde bir etkisi yoktur. Elde ettiği önemli bulguların yanı sıra, mevcut çalışmanın veri toplama aracı, literatüre önemli bir katkı sağlamaktadır.

A study on Turkish EFL teachers’ beliefs about assessment and its different uses in teaching English

Teacher cognition research, which primarily focuses on identifying what teachers think, know and believe, iscrucial to understanding teachers’ perceptional structure as it relates to their instructional practices. Thus, teachers’cognition on assessment constitutes a significant research field not only in order to understand the foreign languageteachers’ beliefs and practices, but also to account for their needs with regards to the assessment element. Thecurrent study categorizes the purposes of assessment in English as a Foreign Language classes under four maindomains: (a) formative assessment, (b) summative assessment, (c) self-assessment of students, and (d) assessmentto improve teachers’ instruction. Based on this framework, this study aims to find out EFL teachers’ beliefs aboutthe uses of assessment in teaching English and how their reported beliefs relate to their undergraduate departmentsand teaching experience. 70 Turkish EFL teachers who work at the Prep Class of a state university participated inthe study. A 20-item 5-Likert scale questionnaire was used to collect the data. The results of this study reveal thatthe participants’ beliefs on assessment are strong on using assessment for formative purposes. Self-assessmentprocedures are given the next highest importance. Neither do participant teachers’ undergraduate departments nordo their years of experience have an effect on participants’ assessment preferences. Besides the significant findingsit has produced, the data collection tool of the current study is a significant contribution to the literature.

PDF

___

Alhareth, Y., & Ibtisam, A. (2014). The assessment process of pupils' learning in Saudi education system: A literature review. American Journal of Educational Research, 2(10), 883-891.
Bailey, K. M. (1996). The best laid plans: teachers’ in-class decisions to depart from their lesson plans. In K. M. Bailey, & D. Nunan (Eds): Voices from the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
Biggs, J. (1998). Assessment and classroom learning: A role for summative assessment. Assessment in Education, 5(1), 103-110.
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education, 5, 57- 75.
Borg, S. (1999). The use of grammatical terminology in the second language classroom: A qualitative study of teachers’ practices and cognitions. Applied Linguistics, 20(1), 95-126.
Brown, G. (2004). Teachers' conceptions of assessment: Implications for policy and professional development. Assessment in Education Principles Policy and Practice, 11(3), 301-318
Brown, G. T. L., & Gao, L. (2015). Chinese teachers’ conceptions of assessment for and of learning: Six competing and complementary purposes. Cogent Education, 2(1), 993836. 1-19.
Burns, A. (1996). Starting all over again: From teaching adults to teaching beginners. In D. Freeman, & J. C. Richards (Eds): Teacher Learning in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Calveric, S.B. (2010). Elementary teachers’ assessment beliefs and practices. Unpublished doctoral dissertation thesis, Virginia Commonwealth University, Virginia, USA.
Crooks, T. (1988). The impact of classroom evaluation practices on students. Review of Educational Research, 58(4), 438-481
Earl, L. & Katz, S. (2006). Leading schools in a data-rich world: Harnessing data for school improvement. Thousand Oaks: Corwin.
Gonzales, R., & Aliponga, J. (2011). Classroom assessment preferences of Japanese language teachers in the Philippines and English language teachers in Japan. MEXTESOL Journal, 36(1), 1-19.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses related to achievement. New York: Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
Heaton, J. (1988). Writing English language tests. New York, USA: Longman Publishing.
Muñoz, A. P., Palacio, M. & Escobar, L. (2012). Teachers' Beliefs About Assessment in an EFL Context in Colombia. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 14,143-158.
Saefurrohman & Balinas, E. S. (2016). English Teachers Classroom Assessment Practices. International Journal of Evaluation and Research in Education, 5(1), 82-92.
Shepard, L. (2000). The Role of Assessment in a Learning Culture. Educational Researcher, No:29, 4- 14.
Stiggins, R. (2002). Where is our assessment future and how can we get there from here?: Boston: Allyn Bacon.
Taras, M. (2010). Assessment for learning: Assessing the theory and evidence. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2(2), 3015-3022.
Torrance, H., & Pryor, J. (2001). Developing formative assessment in the classroom: Using action research to explore and modify theory. British Educational Research Journal, 27(5), 615-631.
Wiliam, D. (2011). What is Assessment for Learning? Studies in Educational Evaluation 37, 3-14.