İngilizce öğretiminde bir öğrenme yönetim sistemi kullanımına yönelik öğrenci ve okutman algıları

Bu çalışma İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk hazırlık sınıfı öğrencilerinin ve İngilizce okutmanlarının, harmanlanmış öğrenme bağlamında bir öğrenme yönetim sistemi (MyELT) kullanmaya yönelik algılarını araştırmayı amaçlamaktadır. İngilizce hazırlık programında okuyan 129 öğrenci ve yine aynı yerde görev yapan 4 okutman çalışmanın katılımcılarını oluşturmaktadır. 19 madde içeren kapalı uçlu bir anket ve yarı yapılandırılmış görüşmeler veri toplamak amacıyla kullanılmıştır. Toplanan nicel veriler SPSS aracılığıyla analiz edilirken, nitel veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular ışığında, öğrencilerin bu öğrenme yönetim sistemine yaklaşımlarının kullanım kolaylığı açısından pozitif olduğu, fakat dil öğrenimine yönelik sağladığı faydalar konusunda bu kadar emin olmadıkları görülmüştür. Çalışmanın sonuçları, kız ve erkek öğrencilerin bu sistemi kullanmaya yönelik algıları arasında, ve internete erişim imkanı rahat ve sınırlı olan öğrencilerin algıları arasında istatistiksel olarak önemli bir fark olmadığını göstermiştir. Yine aynı şekilde, öğrencilerin akademik ortalamaları ile bu sisteme kullanmaya yönelik algıları arasında önemli bir korelasyon olmadığı bulunmuştur. Okutmanların ise bu sistemin eğitsel açıdan ciddi bir değer taşıdığına inanmalarına rağmen, öğrencilerin bu teknolojileri kullanmabilmeleri adına gerekli olan temel bilgi ve becerilerde yetersiz olmaları ve bazı teknik problemlere bağlı olarak sürecin başarıyla sonuçlanmadığını düşündükleri ortaya çıkmıştır.

An investigation into university EFL students’ and instructors’ perceptions of using a learning management system

The aim of this study is to investigate Turkish EFL students’ and their instructors’ perceptions of using alearning management system (MyELT) in a blended learning context. The study was conducted at a stateuniversity with 129 preparatory class students, and 4 instructors of English. In order to collect data, a close –ended questionnaire was used. Semi-structured interviews were conducted with the instructors. While thequantitative data was analysed by means of SPSS, the qualitative data was analysed through content analysis.The results indicated that the students generally have positive perceptions about the practicality of MyELTthough they were not as sure about its usefulness. The findings showed no significant difference between maleand female students’ perceptions and between students who had easy and limited access to the internet.Similarly, no significant correlation was found between students’ perceptions and their average grade scores.Although the instructors believed in the pedagogical value of the MyELT, they regarded it unsuccessful in theirown context due to a number of reasons such as students’ lack of required ICT skills and some technical failures.

PDF

___

Baskaran, L., & Shafeeq, C.P. (2015). ESL Teachers’ Perception of CALL Integration in ELT. International Journal on Studies in English Language and Literature, 3(5), 63-74.
Bilgin, H. (2010). The effects of a learning management system on the achievement of university EFL students. MA Thesis, Boğaziçi University, İstanbul.
Dawson, C. (2002). Practical Research Methods. Oxford: How to books.
Dudeney, G. & Hockly, N. (2007). How to teach English with technology. Essex, England: Pearson Education Limited.
Golonka E.M., Bowles A.R., Frank V.M., Richardson D.L., & Freynik, S. (2014). Technologies for foreign language learning: a review of technology types and their effectiveness. Computer Assisted Language Learning, 27, 70–105.
Grgurovic, M. (2012). Blended Learning in an ESL Class: A Case Study. CALICO Journal, 29(1), 100-117.
Hall, B. (2003). New Technology definitions. Retrieved April 22, 2015 from http://www.brandonhall.com/public/glossary/index.htm
Hamat, A., Azman, H., Noor, N. M., Bakar, K. A., & Nor, N. F. M. (2014). Evaluation of an LMS for productive language skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 118, 134-139.
İçli, G. (2001). Eğitim, İstihdam ve Teknoloji. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9, 65-71.
Kern, N. (2013).Technology Integrated English For Specific Purposes Lessons: Real Life Language, Tasks and Tools For Professionals. G.Motteram (eds.), Innovations in Learning Technologies for English Language Teaching (pp.87-115. London: British Council.
Kobayashi, K., & Little, A. (2011). Learner perceptions on the usefulness of a blended learning EFL program. The JALT CALL Journal, 7(1), 103-117.
Kritikou,Y., Stavroulaki,V., Paradia, M., & Demestichas, P. (2010). User-oriented web based learning management system for enhanced vocabulary teaching. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 473-479.
Larson-Hall, J. (2015). A guide to doing statistics in second language research using SPSS and R. Routledge.
Marczyk, G., DeMatteo, D., & Festinger, D. (2005). Essentials of research design and methodology. John Wiley & Sons Inc.
Nassaji, H. (2015). Qualitative and descriptive research: data type versus data analysis. Language Teaching Research, 19(2), 129-132.
Oneto, L., Abel, F., Herder, E., Smits, D. (2009). Making today's Learning Management Systems adaptive. Retrieved April 10, from http:// http://wwwis.win.tue.nl/lms-ale-09/Oneto_paper.pdf.
Öztürk, K. (2012). Students’ Perceptions of CALL at Dokuz Eylül University School of Foreign Languages. ELT Research Journal, 1(4), 216-229.
Raaij, E.M., & Schepers, J. (2008). The acceptance and use of a virtual learning environment in China. Computers & Education, 50(3), 838–852.
Tavakol, M. & Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach’s Alpha. International Journal of Medical Education, 2, 53-55.
Teddlie, C., & Yu, F. (2007). Mixed Methods Sampling: A Typology With Examples. Journal of Mixed Methods Research, 1(1), 77-100.