SOSYAL BILGILER ÖĞRETIMINDE TARIHI VE COĞRAFI MEKÂN UYGULAMALARININ DEĞERLENDIRILMESI
Bu çalışma tarihi ve coğrafi mekanlara yapılan gözlem gezilerinin öneminin öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 26 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma grubu ile Sosyal Bilgiler Öğretimi kapsamında iki defa arazi gezisi yapılmıştır. Arazi gezileri esnasında Tarsus ve Silifke’de bulunan tarihi ve coğrafi mekanlara gözlem gezisi yapılmıştır. Bu mekanlar Tarsus’ta Nusrat Mayın Gemisi, Kleopatra Kapısı, Sen-Piyer Kilisesi, Ashâb-ı Kehf, Berdan Barajı, Tarsus Şelalesi, , Gözlükule Höyüğü, Roma Yolu, Sağlıklı Roma Yolu, Ulu Camii, Cennet obruğu, Cehennem obruğu, Kanlıdivane, Adamkayalar kaya anıtı ve Adamkayalar vadisi, Göksu Vadisi ve Deltası, Silifke Kalesi, Korykos (Kızkalesi) Kızkalesi kıyısında yalıtaşı oluşumlarıdır. Araştırmada nitel araştırma metodolojisi kullanılmıştır. Veri toplama aracını üç sorudan oluşan açık uçlu soru formu oluşturmuştur. Açık uçlu soru formundan elde edilen veriler betimsel analiz yapılarak irdelenmiştir. Verilen cevaplar doğrultusunda frekans analizi yapılmış, öğrencilerin görüşleri araştırmacılar tarafından yorumlanmıştır. Araştırmada öğrencilerin gezi-gözlem ve arazi çalışması gibi etkinliklerle tarihe ve coğrafyaya bakış açılarında değişiklikler oluştuğu, bu tür çalışmaların öğretmenlikte kullanılması durumunda öğrencilerin derse karşı ilgilerinin artacağı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin yaşanılan bölge tarihi ve o bölge coğrafyasının tarih ve sosyal yaşayışa etkilerinin neler olabileceği konularında bilgilerinin arttığı sonucuna ulaşılmıştır
Anahtar Kelimeler:
Sosyal Bilgiler öğretimi, tarihi mekanlar, coğrafi mekanlar, gezi-gözlem, arazi çalışması.
EVALUATION OF HISTORICAL AND GEOGRAPHICAL PLACE IMPLEMENTATIONS IN SOCIAL SCIENCES TEACHING
This study was carried out to evaluate the importance of sightseeing trips to historical and geographical places according to the student views. The study group of the research included totally 26 students taking Social Sciences Teaching course in Mersin University Faculty of Education Department of Primary Education Teaching in spring term of 2011-2012 academic year. With the study group, field trip was actualized for twice within the scope of Social Sciences Teaching. During the field trips, sightseeing trip was actualized to the historical and geographical places located in Tarsus and Silifke. These places included Nusrat Minelayer, Cleopatra Gate, Saint-Pier Church, Ashab-ı Kahf, Berdan Dam, Tarsus Waterfall, Gozlukule Huyuk, Rome Road, Sağlıklı-Rome Road, Great Mospue in Tarsus; and Cennet-Cehennem Shake Holes, Kanlı Divane Shake Hole and ruins, Adamkayalar rock statue and Adamkayalar Valley, Göksu Valley and Delta, Silifke Castle, Korykos (Kızkalesi)cand beachrocks on the coast in Silifke. Open-ended question form including 3 questions was created as the data collection tool. The data obtained from open-ended question form were analyzed performing the content analysis. In accordance with the given answers, coded were created, and created codes were correlated and views of students were evaluated by the researchers. Conclusion and Suggestions: In the research, it was determined that activities such as trip-observation and field trip created radical changes in viewpoints of students towards the history and geography, and in case of using such studies in teaching profession, the interest of students towards the lesson would increase. Moreover, it was also determined that the knowledge of students upon the effects of living region’s history and that region’s geography upon historical and social life was increased. Field studies, trips to historical places and museum trips as a requirement of the constructivist approach cannot be fulfilled as required due to the problems such as heavy procedures, heavy work load, and requiring much responsibility. However, when its importance has been considered in terms of increasing the students’ awareness and nature and history consciousness, it is one of the activities that should be emphasized.
Keywords:
Social Sciences Teaching, Historical Places, Geographical Places, Sightseeing, Field Study.,
___
- Akınoğlu, O. (2006). Coğrafya eğitiminin etkililiği ve sorunları. Marmara Coğrafya Dergisi, 12, 77-96.
- Alkış, S. (2007). Coğrafya eğitiminde yükselen paradigma: Sürdürülebilir bir dünya. Marmara Coğrafya Dergisi, 15, 55-65
- Altin, B. N. ve Oruç, S. (2007). Tarih ve coğrafya eğitiminde müze eğitimi ve yaratici drama, I. Ulusal İlköğretim Kongresi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi, (15-17 Kasım 2007)
- Aykaç, N. ve Aydın, H. (2006). Öğrenme-öğretme sürecinde planlama ve uygulama. Antalya: Naturel Yayıncılık.
- Demiralp, N. (2007). Coğrafya eğitiminde materyaller ve 2005 coğrafya dersi öğretim programi, Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 373-384
- Demirci, A. (2008). Öğretmenler için coğrafi bilgi sistemleri. İstanbul: Fatih Üniversitesi
- Doğanay, H. (2002). Coğrafya öğretim yöntemleri. Erzurum: Aktif Yayınevi
- Foley, M. (1996). The really practical guide to primary geograpy. United Kindom: Stanley Thornes.
- Fuller, I. C., Gaskin, S., & Scott, I. (2003). Student perceptions of geography and environmental science fieldwork in the light of restricted access to the field, caused by foot and mouth disease in the UK in 2001. Journal of Geography in Higher Education, 27 (1), 79-102
- Garipağaoğlu, N. (2001). Gezi-gözlem metodunun coğrafya eğitimi ve öğretimindeki yeri. Marmara Coğrafya Dergisi. 3(2). 13-30.
- Geography Education Standards Project. (1994). Geography for Life: National Geographic Standards. Washington, DC: National Geographic Research and Exploration.
- Kara, Ö. (2007). Tarsus Masalları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Konya.
- Kurt, M. (2006). Eski Çağ Göksu Havzası (Kalykadnos). Konya: Çizgi kitabevi MEB (2006). Programların
- Geliştirilmesini Gerekli Kılan Nedenler.
- http://ttkb.meb.gov.tr/programlar/prog_giris/prog_giris_1.html, (13 Mayıs 2013)
- Özgüç, N. (1994). Beşeri coğrafya’da veri toplama ve değerlendirme yöntemleri. İstanbul: İstanbul Üniversitesi Basımevi.
- Öztürk, M. (2007). Coğrafya: Gelişimi, içeriği, eğitimi. S. Karabağ ve S. Şahin (Ed.), Kuram ve uygulamada coğrafya eğitimi (s. 3-51). Ankara: Gazi Kitabevi
- Sahin, Cemalettin. (2003) Türkiye’de cografya ögretimi, sorunlar ve çözüm önerileri. Ankara: Gündüz Egitim ve Yayıncılık.
- Yıldırım, A.; Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- (http://www.nusratmayingemisi.com/index.php), (erişim: 25.11.2013)
- www.wikipedia.org, (erişim: 25.11.2013)
- www.muze.gov.tr, (erişim: 25.11.2013)
- ISSN: 2146-1961
- Başlangıç: 2015
- Yayıncı: Kadir ULUSOY
Sayıdaki Diğer Makaleler
TÜRK KÜLTÜR TARİHİNİN BİN YILLIK BAŞYAPITI: KUTADGU BİLİG’DEN BU GÜNE ULAŞAN GELENEKLER
AKADEMİK PERSONELİN SÜRDÜRÜLEBİLİR ÇEVRE EĞİTİMİNE YÖNELİK DAVRANIŞ DÜZEYİ
SOSYAL BILGILER ÖĞRETIMINDE TARIHI VE COĞRAFI MEKÂN UYGULAMALARININ DEĞERLENDIRILMESI
ÜÇÜNCÜ ARAMİ GÖÇÜ’NÜN ANADOLU’NUN GÜNEYDOĞUSUNA YAPTIĞI ETNİK VE SİYASİ ETKİLER
Ercüment YILDIRIM, Okay PEKŞEN
Sevim GÜVEN, Düriye Aydan DEMİRÇELİK