Dereceli Puanlama Anahtarına Yönelik Öz-Yeterlilik Ölçeğinin Geliştirilmesi

Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin Dereceli Puanlama Anahtarları (DPA)'na yönelik öz yeterliklerini belirleyen geçerli ve güvenilir ölçme aracı geliştirmektir. Dereceli puanlama anahtarları özellikle eğitim ortamlarında öğrencilerin üst düzey zihinsel becerilerine dayalı ortaya koydukları ürünlerin değerlendirilmesi aşamasında kullanılan ölçme araçlarıdır. Öğretmenlerin DPA'ya yönelik öz yeterliklerinin belirlenmesi, onların bu tür araçları ne sıklıkla ve doğru olarak kullandıkları konusunda araştırmacılara bir fikir verebilir. Bu nedenle öz yeterlik değişkenini doğru olarak ölçen bir aracın varlığı gereklidir. Temel araştırma modeline dayalı olan bu araştırmanın örneklemini, ilköğretimde ve ortaöğretimde çalışan 641 öğretmen oluşturmaktadır. Öğretmenlerin dereceli puanlama anahtarına yönelik öz yeterlilik düzeylerini ortaya koymak için 47 maddeden oluşan taslak form hazırlanmıştır. Ölçeğin geçerliğini belirlemek için kapsam geçerliği, temel bileşenler analizi, madde toplam korelasyonu, alt-üst %27'lik gruplar için madde analizi ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Ölçeğin güvenirliği ise iç tutarlılık olarak incelenmiş ve Cronbach alfa değeri ile test edilmiştir. Analizler sonucunda 28 maddeden oluşan ve dört faktörlü bir yapıya sahip ölçek elde edilmiştir. Ölçeğin tamamının ve alt faktörlerinin iç tutarlılık katsayısı oldukça yüksektir. Bu ölçeğe dayalı olarak araştırmacılar öğretmenlerin öz yeterliği ile eğitimde önemli rol oynayan farklı değişkenler arasındaki ilişkiler incelenebilirler. Ayrıca öğretmenlerin DPA'ya yönelik öz yeterlilik düzeyleri belirlenerek DPA'ların kullanım amaçlarına dayalı karşılaştırmalı çalışmalar yapılabilir

___

  • Akyol, H. (2007). Vygotsky, Piaget ve Yapılandırmacı Okuma Eğitimi. VI. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi Bildiri Kitabı, Eskişehir.
  • Black, P. & William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment Education, 5 (1), pp.7-74.
  • Brookhart, S.M. (2011). Educational assessment knowledge and skills for teachers. Educational Measurement: Issues and Practice, 3(1), pp. 3-12.
  • Clark, K. & Dwyer, F. M. (1998). Effect of differenttypes of computer-assisted feedbacks trategies on achievement and response confidence. International Journal of Instructional Media, 25(1), pp.55-63.
  • Carvalhoa, C. & Santosa J. & Conboya, J. & Martinsa D. (2014). Teachers´ feedback: Exploring differences in students´ perceptions. Procedia - Social and Behavioral Sciences 159, pp. 169-173.
  • Crooks, T.J. (1988). The impact of classroom evaluation on students. Review of Educational Research, 5, pp. 438-481.
  • Dempsey J.V., Litchfield B.C. & Driscoll M.P., (1993). Feedback, Retention, Discrimination
  • Error, and Feedback Study Time, Journal of Research on Computing in Education, 25: 3, pp. 303-326.
  • Duhon, G., House, S., Hastings, K., Poncy, B. & Solomon, B. (2015). Adding immediate feedback to explicit timing: An option for enhancing treatment ıntensity to ımprove mathematics fluency. Journal of Behavioral Education, 24(1), pp. 74-87.
  • Eraz, G. & Öksüz, C. (2015). Sınıf Öğretmenlerinin Öğrencilerin Ders Dışı Matematik Etkinliklerine Ilişkin Uyguladıkları Geribildirimlerin Etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, ss.105-119.
  • Erişen, Y. (1997). Öğretim Elemanlarının Dönüt ve Düzeltme Davranışlarını Yerine Getirme Dereceleri. Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi Dergisi, 3(1), ss. 45-62.
  • Foote, C.J. (1999). Attribution feedback in the elementary classroom. Journal of Research in Childhood Education, 13(2), 155-166.
  • Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The power of feedback, Review of Educational Research, 77 (1), pp. 81-112.
  • Kluger, A.N. & Denisi, A. (1996). The Effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 2(2), pp. 254-284.
  • Köğce, D. & Baki, A. (2012). İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Geribildirim Kavramına İlişkin Inanışları, X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran, Niğde.
  • Labuhn, A.S., Zimmerman, B.J., & Hasselhorn, M.(2010). Enhancing students’ self-regulation and mathematics performance: The influence of feedback and self-evaluative standards. Metacognition and Learning, 5(2), pp. 173-194.
  • Mory, E.H. (2004). Feedback research revisited. In D. Jonassen, (Ed.), Handbook of Research on Education Communications and Technology (pp. 745-783). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Manouchehri, A. (2007). Inquiry-discourse mathematics instruction. Mathematics Teacher, 101 (4), pp. 290-300.
  • Manouchehri, A. & St. John, D. (2006). From classroom discussions to group discourse. Mathematics Teacher, 99 (8), pp. 544–551.
  • Naroth, C. (2010). Constructive teacher feedback for enhancing learner performance in mathematics.
  • [serial online]. n.d.; Available from: Networked Digital Library of Theses & Dissertations, Ipswich, MA. 21 Ağustos 2016 da ulaşılmıştır.
  • Nordstrom, C.R., Wendland, D. & Williams, K.B. (1998). “To err is human”: An examination of the effectiveness of error management training, Journal of Business and Pschology, 12, 3, pp. 269-282.
  • Kahl, S. (2005). Where in the world are formative tests? Right under your nose! Education Week, 25 (4), 38.
  • Looney, J. (Ed.). (2005). Formative assessment: Improving learning in secondary classrooms. Paris, France: Organisation for Economic Cooperation and Development.
  • Peker, R. (1992). Geri Bildirimin Üniversite Öğrencilerinin Ölçme Ve Değerlendirme Dersindeki Başarısına Etkisi. UludağÜniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), ss. 31-39.
  • Rakoczy, K., Klieme, E., Bürgermeister, A. & Harks, B. (2008). The interplay between student evaluation and instruction. grading and feedback in mathematics classrooms. Zeitschrift für Psychologie, 216, pp. 110–123.
  • Rakoczy, K., Harks, B., Klieme, E., Blum, W. & Hochweber, J. (2013). Written feedback in mathematics: Mediated by students´ perception, moderated by goal orientation. Learning and Instruction, 27, pp. 63-73.
  • Roschelle, J., Rafanan, K., Bhanot, R., Estrella, G., Penuel, B., Nussbaum, M., & Claro, S. (2010). Scaffolding group explanation and feedback with handheld technology: Impact on students' mathematics learning. Educational Technology Research and Development, (4), pp. 399-404.
  • Sadler, D.R. (1998). Formative assessment: revisiting the territory. Assessment in Education, 5(1), pp. 77-84.
  • Saracaloğlu, A.S., Gencel, İ.E. & Çengel, M. (2011). Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri Açısından Lise Öğretmenlerinin Öğretme Sürecindeki Yeterlikleri, Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Aralık, 2 (2), ss.77-99.
  • Stevenson, C.E., Heiser, W. J. & Resing, W. C. M. (2013). Working memory as a moderator of training and transfer of analogical reasoning in children. Contemporary Educational Psychology, 38(3), pp.159-169.
  • Stone, N.J. (2000). Exploring the relationship between calibration and self-regulated learning. Educational Psychology Review, 12, pp. 437-475.
  • Şahin, M. (2015). Öğrenme ve Öğretme Sürecinde Uygulanan Dönüt Etkinliği ile İlgili Öğretmen Adaylarının Görüşlerinin İncelenmesi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), ss.247-264.
  • Santagata, R. (2002). When student make mistake: Socialization practices in ıtaly and the united states, Doctoral Dissertation, Los Angelels: University of California, Philosophy in Psychology.
  • Turkdoğan, A. Baki, A. (2012). İlköğretim İkinci Kademe Matematik Öğretmenlerinin Yanlışlara Dönüt Vermede Kullandıkları Donüt Teknikleri, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 45, (2), ss.157-182.
  • Warden, C.A. (2000). EFL business writing behaviors in differing feedback environments. Language Learning, 50 (4), pp. 573–616.
  • Wigfield, A., Klauda, S.L., & Cambria, J. (2008). Influences on the development of academic self-regulatory processes. In B.J. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.), Handbook of selfregulation of learning and performance (pp.33-48). New York: Routledge.
  • Zimmerman, B.J., & Martinez-Pons, M. (1992). Perceptions of efficacy and strategy use in the self-regulation of learning. In D. H. Schuck & J. L. Meece (Eds.), Student perceptions in the classroom. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.