İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Sınıf Ortamı Tasarımları

Piaget’e göre bilgi bireyin çevresi ile aktif etkileşimi sonucunda kurulmaktadır. Bu süreçte öğretmenin rolü, öğrencilere konuları doğrudan anlatmaktan öğrencilerin fiziksel ve sosyal çevresi ile etkileşim içine girebileceği bir sınıf ortamı tasarlamaya doğru değişmiştir. Bu bağlamda öğrenme ortamının yapısı değişmiştir. Bu çalışmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının zihinlerindeki sınıf ortamı tasarım modellerini belirlemektir. Örneklem, 2002-2003 akademik yılında İlköğretim Matematik Öğretmenliği programının son sınıfında okuyan toplam 89 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışma kapsamında, öğretmen adaylarının zihinlerindeki sınıf ortam modellerini çizmeleri ve bu çizimlerin gerekçesini açıklamaları istenmiştir. Elde edilen tasarımlar gruplandırılarak değerlendirilmiştir. Öğretmen adaylarının, çoğunlukla oturma düzeni değiştirilmiş ve farklı öğretim materyalleriyle desteklenen öğretmen merkezli sınıf ortamı tasarımı yaptıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte, adayların öğrenci merkezli tasarımları beklenen ölçüde çizimlerine yansıtmadıkları belirlenmiştir

Anahtar Kelimeler:

Matematik Eğitimi, Sınıf Tasarımı, Öğretmen Adayı

Middle School Mathematics Teacher Trainees Classroom Designs

According to Piaget, knowledge is constructed when an individual interacts with his/her own environment. Therefore, teachers’ role has changed from directly transmitting knowledge to students towards designing a classroom environment in which students can interact with physical and social environment. In this context, the structure of learning environment has changed. This study aimed to observe middle school mathematics pre-service teachers’ perceptions about classroom environment design models. Sample included eighty-nine pre-service teachers that were at the last year of Elementary Mathematics Education program in 2002-2003 academic years. In this study, mathematics pre-service teachers were asked to draw and explain classroom environments in their mind. Data was categorized and analyzed. It was concluded that pre-service teachers mostly drew teacher-centered classroom environment designs supported with different teaching materials and with different seating organizations. Moreover, it was found out that they could not reflect on studentcentered designs at expected levels.

Keywords:

Mathematics Education, Classroom Design, Student Teacher,

PDF

___

Akdeniz, A.R & Keser, Ö.F(2002). Assessment of the Constructivist learning environment with qualitative and quantitative methods. Changing Times and Changing Needs, First International Education Conference. Doğu Akdeniz Üniversitesi, Kuzey Kıbrıs. Baki, A. (2002). Öğrenen ve Öğretenler için Bilgisayar Destekli Matematik. İstanbul: Ceren Yayınevi. Baki, A., Karataş, İ.,& Güven, B.(2001) Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme dersinde öğretmen adaylarının kazandıkları deneyimler. Yeni Binyılın Başında Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi, İstanbul. Baydar, S.C & Bulut, S. (2002). Öğretmenlerin matematiğin doğası ve öğretimi ile ilgili inançların matematik eğitimindeki önemi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 62-66. Driver, R.(1988). Constructivist approach to Curriculum development. In P. Fensham(ed.), Developments and Dilemmas in Science Education. Falmer Press, London Ericson, D.K. (1993). Middle school mathematics teachers’ views of mathematics and mathematics education. A paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Atlanta. Ernest, P. (1989). The knowledge, beliefs and attitudes of the mathematics teachers: A model. Journal of Education for Teaching, 15(1), 13-33. Lefoe, G.(1998) Creating Constructivist learning environment on the web: The Challenge in higher education. ASCILITE’98 Annual Conference, 14-16 December, Wollongong Bildiriler Kitabı, 453-464. Papert, S.(1980) Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. The Harvester Press. Brighton. Thompson, A.G. (1984). The relationship of teachers’ conceptions of mathematics and mathematics teaching to instructional practice. Educational Studies in Mathematics, 15, 105-127.