İlköğretim Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Nem Kavramını Algılamaları Üzerine Bir Araştırma

Özellikle son yıllarda öğrencilerin temel kavramlarla ilgili anlamları üzerine yapılan çalışmaların sayısında bir artış gözlenmekte ve bu çalışmalardan elde edilen veriler, çoğu durumda öğrencilerin temel kavramlarla ilgili bilimsel olarak kabul edilmiş uygun bir anlamayı geliştiremediklerine işaret eder. Temel kavramlar hakkında yapılan çalışmaların başlangıç noktası genelde kavram taraması ve temel kavramlar hakkında öğrencilerin düşüncesi, duygu ve düşüncelerinin ortaya çıkması. Bu bağlamda, çalışmanın amacı, ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin iklim elemanları olarak tanımlanan meteorolojik parametreler değerden biri olan nem kavramını algılamalarının belirlenmesidir. Araştırmanın örneklerimi, Bursa ilçesi 300 beşinci sınıf öğrencisidir. Ölçme aracının uygulaması 2005 ve 2006 yılları Excel ve SPSS'e göre aktarılmıştır. Sonuç olarak, ilköğretim öğrencilerinin nem kavramıyla ilgili olarak "sıcaklık arttıkça havadaki nem miktarı da artar" örneğinde olduğu gibi ciddi kavram yanılgılarına sahip oldukları tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler:

Nem kavramı, öğrenci algılamaları, kavram yanılgısı

An Investigation of Grade 5 Students’ Understanding of Humidity Concept

During the recent years, there has been an increase in the number of the studies on students’ understanding of the basic concepts and the data provided by those studies show that students do not seem to gain a scientific and thorough understanding of them. The usual starting point when carrying out such studies has been the aim of reviewing the concepts and learning students’ perceptions towards them. Considering these, the goal of the present study was to gauge the fifth grade students’ understanding of the concept of “humidity”, which is one of the meteorological parameters defined as “the climate elements”. The sample group consisted of 300 fifth grade students from the city of Bursa. The humidity concept instrument was used in May 2005 and the data collected were transferred into Excel and SPSS. The results showed that the primary school students had serious misconceptions about humidity

Keywords:

Humidity concept, students’ perceptions, misconceptions,

PDF

___

Akba , Y. (2002). lkö retim 6. sınıf ö rencilerinin co rafi kavramları anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. Yayınlanmamı yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trabzon.
Aksoy, B. (2003). lkö retim sosyal bilgiler programında yer alan co rafya konularının ö retim ilkeleri açısından de erlendirilmesi. Sosyal Bilgiler Konu Alanı Ders Kitabı nceleme Kılavuzu içinde (227-241), Cemalettin ahin (Ed), Ankara: Gündüz E itim ve Yayıncılık.
Alkı , S. (2006-a). lkö retim ö rencilerinin ya ı kavramını algılamaları üzerine bir çalı ma. Elementary Education Online, lkö retim-online. 5 (2), 126-140.
Alkı , S. (2006-b). lkö retim ö rencilerinin ya ı kavramını algılamaları üzerine bir ara tırma. Yayınlanmamı doktora tezi, Uluda Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bursa.
Arslan, B.N. (2001). lkö retim 4.sınıf ö rencilerinin “canlılar ve hayat” ünitesindeki temel kavramları anlama seviyeleri ve olu an kavram yanılgılarının tespiti. Yayınlanmamı yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Atalay, . (2004). Do a bilimleri sözlü ü (co rafya-ekoloji-ekosistem). zmir: Meta Basım.
Atalay, . (1994). Genel fiziki co rafya. zmir: Ege Üniversitesi Basımevi.
Ayas, A. & Özmen, H. (2002). Lise kimya ö rencilerinin maddenin tanecikli yapısı kavramını anlama seviyelerine ili kin bir çalı ma. Bo aziçi Üniversitesi E itim Dergisi, 19 (2), 45-60.
Ayas, A., Ünal, S. & Sevim, S. (2004). Hidrojen ba ı ile ilgili ö rencilerdeki kavram yanılgıları. XII.E itim Bilimleri Kongresi Bildiriler içinde (2199-2219), Ankara: Gazi Üniversitesi E itim Bilimler Enstitüsü.
Baysen, E., Temiz, B., Baysen, F. & Ya basan R. (2004). Ortaö retim ö rencilerinin atmosferde meydana gelen bazı do a olayları ile ilgili yanlı algılamaları. XII.E itim Bilimleri Kongresi Bildiriler içinde (1979-1999), Ankara: Gazi Üniversitesi E itim Bilimler Enstitüsü.
Beaty, B. (2005). Children’s misconceptions about science. www.amasci.com/miscon/opphys.html
Büyükkasap, E., Düzgün, B. & Ertu rul, M. (2001). Lise ö rencilerinin ı ık hakkındaki yanlı kavramları, Milli E itim Dergisi, 149.
Cin, M. (2004). lkokul 1. sınıf ö rencilerinin deniz kavramını algılamaları üzerine bir ara tırma. Educational Sciences: Theory & Practice, 4 (1), 7-23.
Co kun, M. (2003a). Sosyal bilgiler ders kitaplarındaki co rafya ünitelerinin içerik yönünden de erlendirilmesi. Sosyal Bilgiler Konu Alanı Ders Kitabı nceleme Kılavuzu içinde (299-315), Cemalettin ahin (Ed), Ankara: Gündüz E itim ve Yayıncılık.
Co kun, M. (2003b). Co rafya ö retiminde nem konusundaki kavram yanlı lıkları ve giderilmesine yönelik öneriler. Gazi E itim Fakültesi Dergisi, 23 (3), 147-158.
Co tu, B. (2002). Ortaö retimin farklı seviyelerindeki ö rencilerin buharla ma yo unla ma ve kaynama kavramlarını anlama düzeylerine ili kin bir çalı ma. Yayınlanmamı yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Do anay, H. (1993). Co rafya’da metodoloj–genel metodlar ve özel ö retim metodları. stanbul:MEB
Do anay, H. (1999). Co rafya’ya giri . Konya: Çizgi Kitapevi.
Dove, J. (2002). Immaculate misconceptions. UK: The Geographical Association .
Duncan, D.M. (1999). What to do in a big lecture class, besides lecture?. Mercury. 28 (1), (Database: Academic Search Premier)
Erinç, S. (1996). Klimatoloji ve metodları. stanbul: Alfa Basım Da ıtım.
Henriques, L. (2000). Children's misconceptions about weather: a review of the literature. The Annual Meeting of the National Association of Research in Science Teaching,
http://www.csulb.edu/~lhenriqu/NARST2000.htm.
Karaarslan, M.A. (2001). lkö retim (I.kademe) fen bilgisi ö retiminde bilimsel süreçler ve kavramasal temalar. Yayınlanmamı yüksek lisans tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Van.
Karamustafao lu, S., Ayas, A. & Co tu, B. (2002). Sınıf ö retmeni adaylarının çözeltiler konusundaki kavram yanılgıları ve bu yanılgıların kavram haritası tekni i ile giderilmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik E itimi Kongresi içinde,
www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek5/b_kitabi/PDF/Kimya/Bildiri/t151d.pdf, (15.05.2005).
Karasar, N. (1998). Bilimsel ara tırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Da ıtım.
Koray C.Ö. (2002). lkö retim 5. ve 6. sınıf ö rencilerinin ı ık ve ı ı ın hızı ile ilgili yanlı kavramları ve bu kavramları olu turma ekilleri. Gazi E itim Fakültesi Dergisi, 22 (1), 1-11.
Köro lu, H., Yavuz, G. & Ertem, S. (2004). 11.Sınıf ö rencilerinin geometri dersinde kar ıla tıkları bazı kavram yanılgıları ve çözüm önerileri. XII.E itim Bilimleri Kongresi Bildiriler içinde (2279-2299), Ankara: Gazi Üniversitesi E itim Bilimler Enstitüsü.
Munson, B.H. (1994). Ecological misconceptions. Journal of Environmental Education, 25 (4).
Nelson, B.D., Aron, R.H. & Francek M.A. (1992). Clarification of selected misconceptions in physical geography. Journal of Geography, 91 (2), 76-80.
Öztuna, A. (2002). Kavram haritalarının grup döngüsünde yapılandırılmasının ba arıya ve kavram geli imine etkisi. Yayınlanmamı yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü, stanbul.
Platten, L. (1995). Talking geography: an investigation into young children’s understanding of geographical terms (part-1). International Journal of Early Years Education, 3 (1), 74-91.
ahin, S. (2004). Co rafya ö retiminde be temel konu. XII.E itim Bilimleri Kongresi Bildiriler içinde (2361-2384),
Ankara: Gazi Üniversitesi E itim Bilimler Enstitüsü.
Tatlı, H. & Dalfes, N. (2002). klim çalı malarında uzaysal ölçek küçültme (downscaling) yöntemleri. Klimatoloji Çalı tayı içinde (71-88), zmir: Ege Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Yayınları.
http://www.cu.edu.tr/Content/Asp/Turkish/cuMeteoSozluk.asp (10.01.2006)
http://www.meteor.gov.tr (10.01.2006)
lkö retim Fen Bilgisi 4 Ders Kitabı. (2003). stanbul: Milli E itim Basımevi.
lkö retim Sosyal Bilgiler 4 Ders Kitabı. (2001). stanbul: Milli E itim Basımevi.