ÖĞRENCİLERİN ORTAOKUL ÖĞRENİMLERİ SÜRECİNDE OKULA, FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENİNE VE DERSİNE YÖNELİK ALGILARI İLE FEN BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Bu çalışmanın amacı aynı yaş grubu öğrencilerinin ortaokul öğrenimleri süresince okul, fen bilimleri öğretmeni ve fen dersine yönelik öğrencilerin algıları ile fen başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu nedenle aynı yaş grubu öğrencilerinin hem 2011 yılında hem de 2015 yılında katıldıkları TIMSS araştırmalarında okul, fen bilimleri öğretmeni ve fen dersi ile ilgili aynı sorulara verdikleri cevapları arasındaki değişimin fen başarısı üzerindeki etkisi ortaya konmaya çalışılmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden bir tanesi olan betimsel araştırma modeli kullanılmıştır. Örnekleme, TIMMS araştırmasına 2011 yılında katılan 7479 dördüncü sınıf öğrencileri ile 2015 yılında katılan 6079 sekizinci sınıf öğrencileri dâhil edilmiştir. Verilerin analizini gerçekleştirme sürecinde SPSS 24 paket programı kullanılmıştır. Sonuçlara göre, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine çalışmak zorunda olmadığını, ilginç şeyler öğrendiğini ve öğretmenin ilginç şeyler öğreteceğini düşünmesinin/hissetmesinin fen bilimleri başarısına orta düzeyde ve olumlu etkiye sahiptir. Ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin ise fen dersinin sınıf arkadaşlarına kıyasla daha zor olduğunu düşünmesinin yüksek düzeyde ve olumsuz yönde fen başarısına etki ettiği görülmektedir. Dördüncü ve sekizinci sınıf öğrencilerinin fen konularını hızlı bir şekilde öğrendiğini düşünmelerinin fen başarısına etkisinin orta düzeyde ve olumlu etki ettiği görülürken; fen dersinin diğer derslere oranla daha zor olduğunu düşünen 4. ve 8. sınıf öğrencilerin fen başarıları üzerinde orta düzeyde ve negatif etkisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin okula ve fen dersine yönelik ilgi ve tutumların fen başarısı üzerinde etkisi olduğu görülmektedir. Okullarda öğrencilerin akademik gelişimlerinin yanı sıra güven ve sevgi gibi duygusal özelliklerin pozitif olarak geliştirilmesi, değerler eğitiminin niteliğinin arttırılması, fen başarısı için önemli olduğu sonucunu ortaya çıkarmaktadır. Diğer yandan öğretmenin öğrenciye yönelik tutumu ve yaklaşımlarının da öğrencinin fen başarısı ile ilişkisi olduğu sonucuna ulaşılması öğretmen eğitiminde öğrenci psikolojisi ile ilgili derslerin ve seminerlerin niteliğinin artırılması gerekliliğini ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler:

Okul özellikleri, fen bilimleri öğretmeni, fen bilimleri dersi, fen başarısı, TIMSS

THE RELATIONSHIP BETWEEN THE PERCEPTIONS OF STUDENTS TOWARDS SCHOOL, SCIENCE TEACHER AND SCIENCE CLASS AND SCIENCE ACHIEVEMENT DURING THEIR MIDDLE SCHOOL EDUCATION

The purpose of this research is to determine the relationship between the perceptions of students towards school, science teacher and science class and science achievement during their middle school education. Therefore, this study intends to present results of the change in the views of students by analyzing TIMSS studies, which were attended by the same age group students both in 2011 (fourth grade level) and in 2015 (eighth grade level). In this study, a descriptive research is used, which is one of the quantitative research approaches, has been adopted. The sample consisted of 6.079 8th grade students who participated in TIMSS 2011 and 7479 4th grade students who participated in TIMSS 2015. The SPSS 24 packet program was used in the processing of data analyses. According to the results, while 4th grade students’ thinking of “they did not have to study science”, “they learn many interesting things in science”, and “they are interested in what my teacher says in science lessons” are have a positive and medium effect size on their science achievement, 8th grade students’ thinking of “science is more difficult for me than for many of my classmates” has a negative and large effect size their science achievement. While 4th and 8th grade students’ thinking of “they learn quickly science subjects” has a positive and medium effect size on their science achievement, both fourth and eighth grade students’ thinking of “science is harder for me than any other subject” has a negative and medium effect size on their science achievement. It is seen that students' interest and attitudes towards school and science class have an impact on science achievement. Moreover, it is found that the academic development of students, as well as, the positive development of the emotional characteristics of students, such as trust and love, and the improvement of the quality of the values education are important for science achievement. On the other hand, it is concluded that the attitude and approaches of the teacher towards the student have an effect on the students' science achievement. For this reason, the quality of courses and seminars related to student psychology should be improved in teacher education (both pre-service and in-service training) system.

Keywords:

School Characteristics science teacher, science class, science achievement, , TIMSS,

PDF

___

Adıgüzel, A. ve Karadaş, H. (2013). Ortaöğretim Öğrencilerinin Okula İlişkin Tutumlarının Devamsızlık ve Okul Başarıları Arasındaki İlişki, YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi,Cilt:X, Sayı:I,49-66.
Akbaba, S. (2006). Eğitimde Motivasyon, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 13, 343-361.
Alçın, S. (2016). Üretim için Yeni Bir İzlek: Sanayi 4.0, Journal of Life Economics, 19-30.
Alver, E., Adıgüzel, T. ve Öztürk, O. (2016). İstanbul’da 11 Ayrı Okul Çeşidinde Okul Güvenliği Araştırması, International Journal Of Eurasia Social Sciences, Vol: 7, Issue: 23, pp. 274-298.
Altınkurt, Y.(2008). Öğrenci Devamsızlıklarının Nedenleri ve Devamsızlığın Akademik Başarıya Olan Etkisi, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı 20.Argon, T. ve Çelik Yılmaz, D. (2016). Lise Öğrencilerinin Akran İlişkileri Algıları İle Okula İlişkin Tutumları Arasındaki İlişki, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, Cilt:5 Özel Sayı Makale No: 28.
Argon, T. ve İsmetoğlu, M. (2016). Öğrencilerin Lise Yaşam Kalitesi Algıları ile Okula Bağlılık Düzeyleri Arasındaki İlişki, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, Cilt:5 Özel Sayı Makale No: 27.
Atalay, N., Anagün,Ş.S. ve Genç Kumtepe, E. (). Fen Öğretiminde Teknoloji Entegrasyonunun 21. Yüzyıl Becerileri Boyutunda Değerlendirilmesi: Yavaş Geçişli Animasyon Uygulaması, Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 5, Sayı 2, s. 405-424.
Çalık, T., Kurt, T. ve Çalık, Ç. (2011). Güvenli Okulun Oluşturulmasında Okul İklimi: Kavramsal Bir Çözümleme, Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, Cilt: 1, Sayı: 4Dilekmen, M. (2008). Etkili Eğitim için Etkili Öğretmenlik, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 12, Sayı 2.
Demir İ., ve Kılıç, S. (2010). Öğrencilerin Matematiğe Karşı Tutumları Matematik Başarısı Üzerine Etkileri, İstanbul Aydın Üniversitesi Dergisi, Yıl 2, Sayı 5.
Doğan, S. ve Şahin, F. (2007). Duygusal Zekâ: Tarihsel Gelişimi ve Örgütler İçin Önemine Kavramsal Bir Bakış, Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 16, Sayı 1, s.231-252.
Donat Bacıoğlu, S. ve Özdemir, Y. (2012). İlköğretim Öğrencilerinin Saldırgan Davranışları ile Yaş, Cinsiyet, Başarı Durumu ve Öfke Arasındaki İlişkiler, Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, Cilt 2, Sayı 2.
Ekici, G. ve Hevedanlı, M. (2010). Lise Öğrencilerinin Biyoloji Dersine Yönelik Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi, Türk Fen Eğitimi Dergisi, Yıl 7, Sayı 4.
Fong-Yee, D. and Normore, A. H. (2004). The Impact of Quality Teachers on Student Achievement, 3rd. Annual College of Education Research Conference, Miami, FL. Retrieved 21.09.2017 from: http://digitalcommons.fiu.edu/ cgi/viewcontent. cgi?article=1054&context=sferc.
Eryılmaz, S. ve Uluyol, Ç. (2015). 21. Yüzyıl Becerileri Işığında FATİH Projesi Değerlendirmesi, GEFAD, 35(2): 209-229.
Heck, R. H. (2009). Teacher Effectiveness and Student Achievement: Investigating A Multilevel Cross‐Classified Model, Journal of Educational Administration, Vol. 47 Issue: 2, pp.227-249, https:// doi.org/10.1108/09578230910941066.
Hermann, M., Pentek, T. and Otto, B. (2015). Design Principles for Industrie 4.0 Scenarios, Retrieved from: http://www.snom.mb.tu-dortmund.de/cms/de/forschung /Arbeitsberichte/Design-Principles-for-Industrie-4_0-Scenarios.pdf, Date of Retrieved: 23.06.2017, 11.04, pp. 3928–3937.
Kablan, Z. (2009). Öğretmen Adaylarının Derse Devamının Öğrenme Başarısına Etkisi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 25 (1), 22-32.
Kagermann, H., Helbig, J. Hellinger, A. and Wahlster, W. (2013). Recommendations for implementing the strategic initiative INDUSTRIE 4.0: Securing the future of German manufacturing industry; final report of the Industrie 4.0 Working Group. Forschungsunion.
Kaya, H. ve Böyük, U. (2011). İlköğretim Iı. Kademe Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji Dersine Ve Fen Deneylerine Karşı Tutumları, TÜBAV Bilim Dergisi, Cilt:4, Sayı:2, Sayfa:120-130.
Kaya, V.H. and Elster, D. (2018). Comparison of the Main Determinants Affecting Environmental Literacy Between Singapore, Estonia and Germany, International Journal of Environmental and Science Education, 13 (3), 1-17.
Kaya, V. H. and Godek Altuk, Y. (2016). Perspectives in Regard to Factors Affecting the Professional Development of Science Teachers, International Journal of Human Science, Vol. 13, 2.
Kaya, V.H., Gödek, Y., Elster, D. ve Polat, D. (2018). Almanya, Güney Kore ve Türkiye’deki Fen Bilimleri Okuryazarlığına Etki Eden Temel Faktörlerin Karşılaştırılması, 13. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özeti Kitapçığı, Denizli, TÜRKİYE.
Kaya, V.H. (2011). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Profesyonel Gelişimlerini Etkileyen Etkenlere Yönelik Görüşler’, Yüksek Lisans Tezi, Ahi Evran Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kırşehir.
Kenar, İ. (2013). Fen Öğretmeni Niteliklerinin Orta Öğretimde Öğrenci Başarısına Etkisi, Middle Eastern & African Journal of Educational Research, Issue 5, 67-82.
Korur, F. ve Eryılmaz, A. (2002). Öğretmen Niteliklerinin Lise Seviyesindeki Öğrencilerin Fizik Başarı, Tutum ve Motivasyonuna Etkileri, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Erişim Adresi: http://old.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/b_kitabi/PDF/Fizik/Bildiri/t125.pdf, Erişim Tarihi: 21.09.2017, 10:25.
Sarier, Y. (2016). Türkiye’de Öğrencilerin Akademik Başarısını Etkileyen Faktörler: Bir Meta-analiz Çalışması, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3): 609-627.
Seçer, Z., Ogelman, H.G., Şimşek, H., Önder, A. ve Bademci, D. (2014). Akran Şiddetine Maruz Kalan ve Kalmayan 5-6 Yaş Okul Öncesi Çocukların Okula Uyumlarının Analizi, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 351-375.
Sünbül, A.M. (1996).Öğretmen Niteliği ve Öğretimdeki Rolü, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönelimi, Sayı 1, Yıl 2, Sayfa 597-607.
TIMSS. (2015). TIMSS 2015 International Results in Science, International Association for the Evaluation of Educational Achievement,Türk Dil Kurumu. (2017). Büyük Türkçe Sözlük, Erişim Adresi: http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_bts&arama=kelime&guid=TDK.GTS.59c213027c1927.86285502, Erişim Tarihi: 20.09.2917, 09.17.
Uyanık, G. (2017). İlkokul Öğrencilerinin Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutumları ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişki, TÜBAV Bilim Dergisi, Cilt:10, Sayı:1, Sayfa: 86-93.
Wayne, A.J. and Youngs, P. (2003). Teacher Characteristics and Student Achievement Gains: A Review, Review of Educational Research, Vol. 73, No. 1, pp. 89–122.
Yenilmez, K., ve Özabacı, N. Ş. (2003). Yatılı Öğretmen Okulu Öğrencilerinin Matematik ile İlgili Tutumları ve Matematik Kaygı Düzeyleri Arasındaki İlişki Üzerine Bir Araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 132–146.
Yücel, Z. ve Koç, M. (2011). İlköğretim Öğrencilerinin Matematik Dersine Karşı Tutumlarının Başarı Düzeylerini Yordama Gücü ile Cinsiyet Arasındaki İlişki, İlköğretim Online, 10(1), 133-143.