Arzu AYDOĞAN YENMEZ, Davut KÖĞCE, İlknur ÖZPINAR, Seher MANDACI ŞAHİN

Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Modeline Uygun Bir Hizmet Öncesi Eğitim Programının Bileşenlerine İlişkin Görüşleri

Bilgi çağının en önemli bileşenlerinden biri olarak görülen teknoloji, günümüzde her alanda olduğu gibi, eğitimde de kullanılan en etkili araçlardandır. Öğretimde önemli olan teknolojik araçların sıklıkla kullanılması değil uygun pedagojik yaklaşımlarla birlikte kullanılmasıdır. Bu bilgiler ışığında, öğretmenlerin teknoloji entegrasyonu yeterlik göstergelerinin neler olduğu ve geleceğin uygulayıcıları olan öğretmen adaylarının bu konudaki görüşlerinin önemli olduğu düşünülmektedir. Çünkü öğretmen adaylarının teknoloji ile ilgili düşünceleri, teknolojiyi kullanma ya da yeterlikle ilgili deneyimlerine yansımaktadır. Bu doğrultuda çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi TPAB modeline ilişkin sahip oldukları bilgileri ölçmek ve bu bilgiler çerçevesinde öğretmenlerin sahip olması gereken yeterlikleri ve tasarladıkları hizmet-öncesi eğitim programının bileşenlerini belirlemektir. Çalışmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak ise, Schmidt ve diğerleri (2009) tarafından geliştirilen ve Öztürk ve Horzum (2011) tarafından Türkçeye uyarlanan teknolojik pedagojik alan bilgisi ölçeği ile araştırmacılar tarafından hazırlanan 4 açık uçlu soru kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 295 öğretmen adayı (Sınıf Öğretmenliği, Türkçe Öğretmenliği, Fen Bilgisi Öğretmenliği ve Sosyal Bilgiler Öğretmenliği) oluşturmaktadır. Elde edilen verilerin içerik analizi yapılarak, TPAB bilgilerini geliştirmeye yönelik tasarladıkları hizmet öncesi eğitim programının bileşenleri ve öğretmen yeterlikleri belirlenmiştir. Bu bileşenler dikkate alınarak, TPAB modeline uygun olarak tasarlanabilecek hizmet öncesi eğitim programlarının öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi gelişimi üzerine daha etkili olacağı düşünülmektedir

Teacher Candidates' Views on the Components of A Pre-Service Training Program Based on the Technological Pedagogical Content

Technology is one of the effectively used tools used in education as in today's any field of study. Technology use in line with pedagogical approaches is what counts in education, rather than how often technological tools are used in education. It is crucial to determine teacher candidates' competencies in integrating technology and their views since their views on technology reflect their experiences related to technology use and competencies. The aim of the study is to evaluate teacher candidates' existing knowledge of Technological Pedagogical Content Knowledge TPACK model and to determine the competencies that they should have and the components of the pre-service training that they have planned. Descriptive methodology has been applied in the study. The data collection instruments included the scale of the technological pedagogical content knowledge and the open-ended questions that were arranged and prepared by the researchers. The participants included 295 teacher candidates enrolled at the Faculty of Education of a state university. The collected data were subject to content analysis. The components of the pre-service training planned to improve TPACK knowledge and the teacher competencies were determined. Pre-service training programs planned in line with TPACK are found to be effective in improving teacher candidates' technological pedagogical content knowledge

PDF

___

Agyei, D.D. & Keengwe, J. (2012). Using technology pedagogical content knowledge development to enhance learning outcomes. Educ Inf Technol DOI 10.1007/s10639-012-9204-1.
Akgün, F. (2013). Öğretmen adaylarının web pedagojik içerik bilgileri ve öğretmen öz-yeterlik algıları ile iliĢkisi, Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1),48-58.
Akkoç, H. (2012). Bilgisayar destekli ölçme-değerlendirme araçlarının matematik öğretimine entegrasyonuna yönelik hizmet öncesi eğitim uygulamaları ve matematik öğretmen adaylarının geliĢimi, Turkish Journal of Computer and Mathematics Education,Vol.3, No.2, 99-114.
Aksoy, H.H. (2006).Eğitim kurumlarında teknoloji kullanımı ve etkilerine iliĢkin bir çözümleme. [Çevrim-içi: http://education.ankara.edu.tr/aksoy/teknoloji/%20teknoloji_aksoy.doc./ ]EriĢim Tarihi: 20.05.2013.
Baek, Y., Jung, J. & Kim, B. (2008). What makes teachers use technology in the classroom? Exploring the factor saffecting facilitation of technology with a Korean sample. Computers & Education, 50:224–234.
Baki, A. (2006). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Derya Kitabevi, Trabzon.
Bilgin, Ġ., Tatar, E. ve Ay, Y. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojiye karşı tutumlarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB)’ne katkısının incelenmesi, X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran, Niğde.
Bingimlas, K. (2009). Barriers to the successful ıntegration of ICT in teaching and learning environments: A Review of the literature. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(3), 235-245.
Boshuizen, H.P.A. & Wopereis, I.G.J.H. (2003). Pedagogy of training in information and communications technology for teachers and beyond. Technology, Pedagogy and Education, 12(1), 149-159.
Bozkurt, A. ve Cilavdaroğlu, A.K. (2011). Matematik ve sınıf öğretmenlerinin teknolojiyi kullanma ve derslerine teknolojiyi entegre etme algıları, Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3) 859-870.
Ceylan, S., ve Demirkaya, H. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının sınıf öğretmenliği programı ve program dahilinde sunulan hizmetler konusundaki memnuniyet düzeyler. Mehmet Akif Ersoy ÜniversitesiEğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 146-160.
Cohen, D.K. & Ball, D.L. (1990). Policy and practice: An overview. Educational Evaluation and Policy Analysis, 12, 347-353.
Compton, V. & Harwood, C. (2003). Enhancing technological practice: An assessment framework for technology education in New Zealand. International Journal of Technology and Design Education, 13(1), 1-26.
Cox, S. (2008). A conceptual analysis of technological pedagogical content knowledge, Ph.D..Thesis, Brigham Young University.
Çeliköz, N. ve Çetin, F. (2004). Anadolu Öğretmen Lisesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını etkileyen etmenler. Millî Eğitim Dergisi. 162.
Çelikten, M., ġanal, M. ve Yeni, Ö.Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 19(2) 207-237.
Çoklar A.N., Kılıçer, K. ve OdabaĢı, H.F. (2007). Eğitimde teknoloji kullanımına eleştirel bir bakış: Teknopedagoji, 7. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Konferansı, LefkoĢe, KKTC. 69-75.
Demir. S. ve Bozkurt, A. (2011). Ġlköğretim matematik öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonundaki öğretmen yeterliklerine iliĢkin görüĢleri. İlköğretim Online, 10(3), 850-860.
Earle, R.S. (2002). The integration of instructional technology into public education: Promises and challenges. Educational Technology, 42(1): 5-13.
Erdem, A.R. ve Anılan, H. (2000). PAÜ Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine iliĢkin tutumları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Özel Sayı 7, 144–149.
Gülbahar, Y. (2008). Improving the technology integration skills of prospective teachers through practice: A case study. The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 7(4), 71-81.
Griffin, L., Dodds, P. & Rovegno, I. (1996). Pedagogical content knowledge for teachers: Integrative everything you know to help students learn. Journal of Physical Education, Recreation, and Dance, 67(9), 58-61.
Hanif, R. (2006). Role of self efficacy in teacher stress and job performance of women school teachers, Presented at 28th ISPA Colloquium, 15-19thJuly, Hangzhau, China.
Harris, J. & Hofer, M. (2009). Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based TPACK development, Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference 2009 (s. 4087-4095), Chesapeake, VA: AACE.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D. & Smaldino, S. (2002). Instructional media and technologies for learning, 7th ed., Columbus: Merrill/PrenticeHall.
Herzig, R.G.M. (2004). Technology and its impact in the classroom. Computers and Education, 42(2), 111-131.
Hofer, M. & Swan, K.O. (2008). Technological pedagogical content knowledge in action: A case study of a middle school digital documentary project. Journal of Research on Technology in Education, 41(2), 179-200.
Hughes, J. (2005). The role of teacher knowledge and learning experiences in forming technology-integrated pedagogy. Journal of Technology and Teacher Education, 13(2): 277-302.
Kabakçı, I. ve Tanyeri, T. (2006). Öğretmen adaylarının öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme dersi kapsamında öğretim araçlarına ilişkin görüşlerinin karşılaştırılması. 6. International Educational Technology Conference. Famagusta, Cyprus.
Karasar, N.(2003). Bilimsel araştırma yöntemleri, 12. Basım, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara. Kaya, A. ve Büyükkasap, E. (2005). Physics student teachers’ profiles, attitudes and anxiety toward teaching profession: An Erzurum sample, Kastamonu Education Journal, 13(2), 367–380.
Koehler, M.J. & Mishra, P. (2005a). Teachers learning technology by design. Journal of Computing in Teacher Education, 21(3), 94–102.
Koehler, M.J. & Mishra, P. (2005b). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
Koehler, M.J. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Levin, T. & Wadmany, R. (2008). Teachers’ view son factors affecting effective integration of information technology in the classroom: developmental scenery. Journal of Technology and Teacher Education, 16(2), 233-263. MEB (2008). BiliĢim Teknolojileri Öğretmeni Özel Alan Yeterlikleri.[Çevrim-içi: http://otmg.meb.gov.tr/ ] EriĢim tarihi 10.06.2013.
Merriam, S. B. (1988). Case study research in education: A qualitative approach. San Francisco, C.A: Jossey-Bass. Mishra, P. & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A Framework for teacher knowledge. The Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
Mishra, P. & Koehler, M. (2007). Technological pedagogical content knowledge (TPCK): Confronting the wicked problems of teaching with technology. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 2214-2226). Chesapeake, VA: AACE.
Mishra, P. & Koehler, M.J. (2008). Introducing technological pedagogical content knowledge. Annual Meeting of the American Educational Research Association, New York.
Mumcu, F.K., HaĢlaman, T. ve Usluel, Y.K. (2008). Teknolojik pedagojik içerik bilgisi modeli çerçevesinde etkili teknoloji entegrasyonunun göstergeleri, 8th International Educational Technology Conference (s. 296-299). EskiĢehir: TOJET.
Niess, M. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 21(5), 509-523.
Öztürk, E. ve Horzum, M.B. (2011). Teknolojik Pedagojik Ġçerik Bilgisi Ölçeği’nin Türkçeye uyarlaması. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 255-278.
Öztürk, E. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin bazı değiĢkenler açısından değerlendirilmesi, Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13, 223-238.
Schmidt, D.A., Baran, E., Thompson, A.D., Mishra, P., Koehler, M.J. & Shin, T.S. (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment ınstrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 27.
Shin, T., Koehler, M.J., Mishra, P., Schmidt, D., Baran, E. & Thompson, A. (2009). Changing technological pedagogical content knowledge (TPACK) through course experiences. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, Charleston, South Carolina: SITE, Vol. 1, 4152.
Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
ġenel, H.G., Demir, Ġ., Sertelin, Ç., Kılıçarslan, A. ve Köksal, A. (2004). Öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve kiĢilik özellikleri arasındaki iliĢki. Eurasian Journal of Educational Research,15(1), 99-109
ġimĢek, A. (2000). Eğitim iletişimi. EskiĢehir: Anadolu Üniversitesi ĠletiĢim Bilimleri Fakültesi (Yayın No:1251/39).
ġimĢek, H. (2005). Ortaöğretim alan öğretmenliği tezsiz yüksek lisans programına devam eden öğrencilerin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Elektronik Eğitim Fakültesi Dergisi. 2(1)25–50.
Tanrıöğen, A. (1997). The attitudes of the students at Buca Faculty of Educatıon towards teaching profession, Pamukkale Üniversitesi Eğilim Fakültesi Dergisi. (3), 55-67.
Temizkan, M. (2008) An evaluation on the attitudes of Turkish teacher candidates their professions, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 6(3) 461– 486.
Usluel, Y.K. ve Demiraslan, Y. (2005). Bilgi ve iletiĢim teknolojilerinin öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonunu incelemede bir çerçeve: Etkinlik kuramı, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 134-142.
Usluel, Y.K., Mumcu, F.K. ve Demiraslan, Y. (2007). Öğrenme-öğretme sürecinde bilgi ve iletiĢim teknolojileri: öğretmenlerin entegrasyon süreci ve engelleriyle ilgili görüĢleri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 164-178.
Üstüner, M. (2004). GeçmiĢten günümüze Türk Eğitim Sisteminde öğretmen yetiĢtirme ve günümüz sorunları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(7).
Van Driel, J. H., Verloop, N., & de Vos, W. (1998). Developing science teachers’ pedagogical content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35(6), 673–695.
Yalın, H.Ġ. (2000). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
YaĢar, ġ. OdabaĢı, H.F. ve Gürcan, A. (1997). İlköğretim I. kademede görevli öğretmenlerin öğretme-öğrenme süreçlerinde araç-gereçlerden yararlanma durumları. Çukurova Üniversitesi 3. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu. Adana.
Yıldırım, A. ve ġimĢek, H.(2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Basım). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yin, R.K. (1994). Case study research design and methods. (2nd Edition), Thousand Oaks,CA: Sage Publications.
Yurdakul, I.K. (2011). Öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim yeterliklerinin bilgi ve iletiĢim teknolojilerinin kullanımları açısından incelenmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 397-408.
Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S. & Byers, J. (2002). Conditions for classroom technology innovations, Teachers College Record, 104(3): 482-515.
Zhao, Y. (2007). Social studies teachers’ perspectives of technology integration. Journal of Technology and Teacher Education, 15(3), 311-333.