___

• Akbıyık, C. (2002). Eleştirel düşünme eğilimleri ve akademik başarı. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Universitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Akmoğlu, O. (2001). Eleştirel düşünme becerilerini temel alan fen bilgisi öğretiminin öğrenme ürünlerine etkisi. Yaymılanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Universitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Bereketoğlu, F. (2002). Fizik öğretmenlerinin derslerinde uyguladıkları etkinlikleri şekillendiren faktörler. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• Bingöl, G. (1993). Fizikte deneysel çahşmamn yeri. Fizik Dergisi, 3, 16—19.
• Bozdemir, S. (1993). Fizik öğreniminin günümüzdeki durumu ve bazı öneriler. Fizik Dergisi, 3, 20—24.
• Bökeoğlu, Ö. Ç. (2004). Eleştirel düşünmeyi destekleyici işbirlikli öğrenme ortamında gerçekleştirilen öğretimin eleştirel düşünmeye ve istatistiğe giriş dersindeki öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (7. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncıhk.
• Cengiz, E. G. (2004). Üniversite öğrencilerine yönelik eleştirel düşünme etkinliklerinin eleştirel düşünme eğilimi ve becerileri açısından değerlendirilmesi. Yaymılanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Çelik, E. (2006). Fizik öğretiminde bilgisayar destekli mizahın öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Universitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Demirel, Ö. (2005). Eğitimde yeni yönelimler. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Derelioğlu, Y. (2005). Eğitim fakültesi öğrencilerinde eleştirel düşünme ile epistemolojik inanç arasındaki ilişkinin incelenmesi. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. Pamukkale Universitesi Eğitim Fakültesi, Denizli.
• Facione, P. A., Facione, N. C. & Giancarlo, C. A. (1998). The califomia critical thinking disposition inventory test manual. (Revised). Millbrae, CA: California Acadenıic Pres.
• Gürkaynak, İ., Üstel, F., ve Gülgöz, S. (2003). Eleştirel düşünme. İstanbul Politikalar Merkezi Eğitim Reformu Girişimi, İstanbul.
• Halpern, D. F. (1996). Thought & knowledge an introduction to critical thinking. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishersa.
• Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi (14. Baskı) Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kökdemir, D. (2003). Belirsizlik durumlarında karar verme ve problem çözme. Yayımlanmarmş Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• MEB. (1992). Genel ortaöğretim 9., 10. ve 1 I. smtfŞzik dersi öğretim programı. 28 Mart 2007, http:/lwww.ttkb.meb.gov.tr.
• MEB. (2000). Ortaöğretim yönetmeliği. 28 Mart 2007, http:/lwww.meb.gov.tr.
• MEB. (2008). Fizik Programı. 12 Ekim 2008, http:/lwww.fizikprogrami.com
• Mecit, Ö. (2006). The eŞ‘ect of 7E learning cycle model on the improvement of fifth grade students’ critical thinking skills. Yayıınlanmaımş Doktora Tezi, ODTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Özek, N., Gönen, S., Maskan, A. K., Kavak, T. ve Aşkın, M. (2002). Fizik lisans öğrencilerinin fızik öğrenmeye ilişkin görüşleri üzerine bir çalışma. Eğitim ve Bilim/Education and Science, 28(128)
• Özden, Y. (2005). Öğrenme ve öğretme (7. Baskı). Ankara: Pegem A Yaymcılık.
• Özgüven, İ. E. (2000). Psikolojik testler. Ankara: Pdrem Yayınları
• Özyürek, A. ve Eryılmaz, A. (2001). Factors affecting Students’ attitides towards physics. Eğitim ve Bilim/Education and Science, 26 (120)
• Polat, D. (2005). Türkiye ve bazı Avrupa Birliği ülkelerinde (İngiltere, Almanya, İtalya, Fransa) Şzik öğretmeni yetiştirme programlarının karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Universitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Semerci, Ç. (2003). Eleştirel düşünıne becerilerinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim/Education and Science, 28(127).
• Soysal, M. (1997). Düşünmeyi öğretmek, eleştirel okuma. Ankara: Ümit Yayıncıhk.
• Şahinel, S. (2001). Eleştirel düşünme becerileri ile tümleşik dil becerilerinin geliştirilmesi. Yaymılanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Seçkin, E. (2005). A survey about the opinions of student physics teachers, supervisors and mentors on practice teaching course. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, ODTU, Ankara.
• Tam, M. (2006). Analysis of issues related to education of pre-service physics teachers in Turkey. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, ODTÜ, Ankara.
• Tokyürek, T. (2001). Öğretmen tutumlarının öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
• TÜBİTAK (2007). İlk ve ortaöğretim öğrencilerine yönelik programlar. Bilim İnsam Destekleme Daire Başkanhğı. 28 Mart 2007, http:/lwww.tubitak.gov.tr
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncıhk
• Yıldırım, A. Ç. (2005). Türkçe ve Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenlerinin eleştirel düşünme becerilerinin incelenmesi. Yayımlanmarmş Yüksek Lisans Tezi, Karaehnas Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
• EK _ 1: ÖĞRETMEN GÖZLEM FORMU
• Okul : .............................. Sınıf : .............................. Konu : ..............................
• Tarih : .............................. Saat : .............................. Gözlemciler : ...................... Göz— len— medi Iyi Çok MADDELER Zayıf İyi Orta Zayıf
• Bilişsel Davranışları İçeren Etkinlikler 6 5 4 3 2 1
• Soru cevap tekniğini kullanırken açık uçlu sorulara yer verme
• Öğrencilerin sordukları soruların cevaplarırıı kendilerinin bulmalarını sağlama
• Öğrencilerin farklı olasılıkları düşünmelerini sağlama
• Fiziksel olayın/olayların oluşum sürecinin adım adım
• gelişmesini ilerlemesini gösterme
• Fiziksel olayın/olayların neden-sonuç ilişkisini
• gerekçeleriyle belirtme
• Öğrencilerin günlük yaşamdan konuyla ilgili örnekler bulmalarım sağlama
• Fiziksel olaylar arasındaki tutarlıklan değerlendirme
• Derste adı geçen Fizik yasasını/yasalarını farklı yönleriyle ele alma
• Fiziksel büyüklükler arasındaki ilişkiye göre
• formülü/formülleri değerlendirme
• Kuramsal olayların pratiğe yansımalarım belirleme
• Duyuşsal Davranışları İçeren Etkinlikler 6 5 4 3 2 1
• Kendi fikrine karşı çıkan öğrencilerle destekleyen
• öğrencilere eşit şans tanıma
• Derste geçen fiziksel olay/olaylar hakkında yorum yapan
• herkesi dikkate alma
• Öğrencilerin düşünmelerine fırsat verme
• Öğrencileri soru sormaya özendirme
• Öğrencileri problemlere farkh çözüm önerilerinde
• bulunmaları için istekli kılma
• Öğrencilerin düşündüklerirıi özgürce ifade edebildikleri bir ortam oluşturma