Esin ATAV, Ayhan YILMAZ, Emine ERDEM, Berna GÜCÜM

Enzimler Konusunun Anlamlı Öğrenilmesinde Analojiler Oluşturmanın Etkisi

Bu çalışmada enzimler konusunun temel kavram ve olayları ile ilgili üniversite öğrencilerinin oluşturdukları analojiler ve kavram yanılgıları belirlenmeye çalışılmış ve analoji yönteminin anlamlı öğrenmede etkili olup olmadığı araştırılmıştır. Öğrencilerin enzimler konusunu anlama düzeylerini ve konu ile ilgili analojileri belirlemek amacıyla 10 sorudan oluşan yazılı yoklama türü bilgi testi geliştirilmiştir. Uygulamaya H.Ü. Eğitim Fakültesinde okuyan 50 Biyoloji öğretmenliği öğrencisi katılmıştır. Kontrol ve deney olarak rastgele iki gruba ayrılan öğrencilere konu düz anlatım ve analoji yöntemi ile anlatıldıktan sonra bilgi testi, ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Kontrol grubundaki öğrencilerin enzimler konusunu anlama düzeyleri her iki testte de düşüktür (Xön=8,00; Xson=8,05). Deney grubu öğrencileri ise son testte ön test sonuçlarına göre daha yüksek bir başarı sağlamışlardır (Xön=4,87; Xson=10,81). Analoji yönteminin kullanıldığı deney grubunda öğrenci başarısında anlamlı bir artış gözlenmiştir (t=3,481; p

The Effect of Developing Analogies for Meaningful Learning of the Subject of Enzymes

In this study, the analogies and misconceptions that the university students developed about the basic concepts and events of the subject of enzymes were tried to be determined and it was searched that whether the method of using analogies is effective on meaningful learning process or not. In order to determine the students’ levels of learning the subject of enzyme and the analogies regarding the subject, an essay test covering ten questions was developed. 50 biology education students attending Department of Biology Education / Hacettepe University Faculty of Education participated in the study. The students were randomly divided into two, as experiment and control, groups. After explaining the subject to the students with plain teaching and the analogy methods, the achievement test was applied to them as pre-post tests. Concerning the subject of enzyme, the understanding level of the students in the control group was low in both tests. (Xpre=8,00; Xpost=8,05). On the other hand, the students in the experiment group achieved greater success in the post-test than the pre-test (Xpre=4,87; Xpost=10,81). There was observed a meaningful increase in achievements of the students in the experiment group where the analogy method was applied (t=3,481; p

PDF

___

Bahar, M. (2002). Students’ Learning Difficulties in Biology: Reasons and Solutions. Kastamonu Education Journal, 10(1), 73-82.
Brown, D. E. (1992). Using Examples and Analogies to Remediate Misconceptions in Physics: Factors Influencing Conceptual Change. Journal of Research in Science Teaching, 29(1), 17-34.
Curtis, R. V. & Reigeluth, C. M. (1984). The use of Analogy in Written Text. Instructional Science, 13, 99-117.
Duit, R. (1991). On the Role of Analogies and Metaphors in Learning Science. Science Education, 75(6), 649-672.
Gabel, D. L. & Sherwood, R. D. (1980). Effect of Using Analogies on Chemistry Achievement According to Piagetian Level. Science Education, 64(5), 709-716.
Glynn, S. M. & Takahashi, T. (1998). Learning from Analogy-Enhanced Science Text. Journal of Science Teaching, 35(10):1129-1149.
Nelson, D. & Cox, M. (2001). Lehninger Biochemie, 3. Auflage, Springer Verlag, Berlin, Germany, p.1342.
Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., Gertzog, W. A. (1982).Accommodation of a Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. Science Education. 66(2), 211-227.
Silverstein, T. P. (2000). Weak vs Strong Acids and Bases: The Football Analogy. Journal of Chemical Education, 77(7), 849-850.
Şahin, F., Gürdal, A., Berkem, M. L. (2000). Fizyolojik kavramların anlamlı öğrenilmesiyle ilgili bir araştırma. 4. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, M.E.B. ve Padogogische Hochschule, Heidelberg-Germany, 6-8 Eylül 2000, Ankara, 17-23.
Wong, E. D. (1993). Self-Generated Analogies as a Tool for Constructing and Evaluating Explanations of Scientific Phenomena. Journal of Research in Science Teaching. 30(4), 367-380.