___

• Aagaard, L. & Slddmore, R. (2002). Preservice teacher perception of their best and worst K-12 teachers. The Mid-South Educational Research Association. (ERIC Document Reproduction Service No: ED 477810).
• Amon, S. & Reichel, N. (2007). Who is the ideal teacher? Am I? Similarity and difference in perception of students of education regarding the qualities of a good teacher and of their own qualities as teachers. Teachers and Teaching: theory and practice, 13(5), 441-464.
• Book, C., Byers, J ., & Freeman, D. (1983). Student expectations and teacher education traditions with which we can and cannot live. Journal of Teacher Education, 34(1), 9-13.
• Bramald, R., Hardman, F., & Leat, D. (1995). Initial teacher trainees and their views of teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 16, 749-764.
• Clark, C. M. (1988). Asking the right questions about teacher preparation: Contributions of research on teaching thinking. Educational Researcher, 17, 5-12.
• Doyle, M. (1997). Beyond life history as a student: Preservice teachers’ beliefs about teaching and learning. College Student Journal, 31(4), 519-532.
• Fajet, W., Bello, M., Leftwich, S. A., Mesler, J. L., & Shaver, A. N. (2005). Pre-service teachers’ perceptions in beginning education classes. Teaching and Teacher Education, 21, 717-727.
• Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. New York: The Continuum Publishing Corporation.
• Freire, P. (1998). Teachers as cultural workers: Letters to those who dare to teach. Colorado: Westview Press.
• Goodlad, J. (1990). Teachers for our nation ’s school. San Francisco, CA: J ossey-Bass.
• Guyton, E. & Farokhi, E. (1987). Relationships among academic performance, basic skills, subject matter knowledge, and teaching skills of teacher education graduates. Journal of Teacher Education, 36(3), 37-42.
• Hatch, J. A. (1999). What preservice teachers can learn from studies of teachers’ work. Teaching and Teacher Education, 15, 229-242.
• Holt-Reynolds, D. (1992). Personal history-based beliefs as relevant prior knowledge in course work. American Educational Research Journal, 29, 325-349.
• Işıkoğlu, N., İvrendi, A., & Şahin, A. (2007). An in-depth look to the process of student teaching through the eyes of candidate teachers. Eurasian Journal of Educational Research, 26, 131-142.
• Joram, E. & Gabriele, A. J. (1998). Preservice teachers’ prior beliefs: Transforming obstacles into opportunities. Teaching and Teacher Education, 14(2), 175-191.
• Kagan, D. M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational Psychologist, 27, 65-90.
• Kember, D. (2001). Beliefs about knowledge and the process of teaching and learning as a factor in adjusting to study in higher education, Studies in Higher Education, 22(2), 205—221.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Minor, L. C., Onwuegbuzie, A. J ., Witcher, A. E., & James, T. L. (2002). Preservice teachers’ educational beliefs and their perceptions of characteristics of effective teachers. The Journal of Educational Research, 96(2), 116-127.
• Monk, D. H. (1994). Subject area preparation of secondary mathematic and science teachers and student achievement. Economics of Education Review, 3, 125-145.
• Duatepe—Paksu, A. (2008). Comparing teachers’ beliefs about mathematics in terms of their branches and gender. H. U. Journal of Education, 35, 87-97.
• Ritzer, G. (1996). McDonaldization of the society. Thousands Oaks, CA: Pine Forge Press.
• Robertson, J. (2006). “If you know our names it helps ” Student perspectives about good teaching. Qualitative Inquiry, 12(4), 756-768.
• Saban, A. (2003). A Turkish proŞle of prospective elementary school teachers and their views of teaching. Teaching and Teacher Education, 19, 829-846.
• Seidman, I. (1998). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences. New York: Teachers College Press.
• Shor, I. (1992). Empowering education: Critical teaching for social change. Chicago: The University of Chicago press.
• Sönmez, V. (2003). Eğitimin tarihsel temelleri (Historical foundation of education). In V. Sönmez (Ed.), Öğretmenlik mesleğine giriş (Introduction to teaching profession) (pp. 1-41). Ankara: Am.
• Strauss, A. & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: grounded theory, procedures and techniques. Newbury Park, CA: Sage.
• Su, Z. (1997). Teaching as a profession and as a career: Minority candidates’ perspectives. Teaching and Teacher Education, 13, 325-340.
• Tabachnick, B. R. & Zeichner, K. M. (1984). The impact of the student teaching experience on the development of teacher perspectives. Journal of Teacher Education, 35, 28-36.
• Tashakkori, A. & Teddlie, C. (1998). Mixed methodology: Combining qualitative and quantitative approaches. Applied social research methodology series. Vol. 46. Thousands Oaks, CA: Sage.
• van Rossum, E. J. & Taylor, I. P. (1987). The relationship between conceptions of learning and good teaching: A scheme of cognitive development. Paper presented at the AERA Annual Meeting, Washington, April 1987.
• Weinstein, C. (1990). Prospective elementary teachers’ beliefs about teaching: Implications for teacher education. Teaching and Teacher Education, 6(3), 279—290
• Wilson, S. & Cameron, R. (1996). Student teacher perception of effective teaching: A developmental perspective. Journal of Education for Teaching, 22(2), 181-195.
• Witcher, A., Onwuegbuzie, A. I., & Minor, L. C. (2001). Characteristics of effective teachers: Perceptions of preservice teachers. Research in the Schools, 8, 45—57.
• Wubbels, T. (1992). Taking account of student teachers’ preconceptions. Teaching and Teacher Education, 8, 137-150.
• YÖK (Yüksek Öğretim Kurulu). (2006). Higher education strategy in Turkey. Ankara: Turkey. GENİŞLETİLMİŞ ÖZET
• Öğretmen yetiştirme programına kabul edilen öğretmen adaylarının algıları ve bu algılardaki
• değişinıin saptanması, öğretmen yetiştirme sürecinin etkililiğini belirlemek bakımından önemlidir. Bu
• algıların tespiti ve olumsuz algıların dönüşümü, öğretmen adaylarınm gelecekteki öğretim
• deneyimlerindeki başarılarını olumlu yönde etkileyebilecek yollardan biridir. Yapılan çalışmalar,
• öğretmen adaylarımn öğretmen yetiştirme programlarına yerleşik bir dizi algılarla geldiklerini
• göstermektedir. Öğretmen yetiştirme programına geleneksel ortamlardan gelen öğretmen adaylarının
• algıları, bu ortamlarda edinmiş oldukları deneyimlerle şekillenmekte; bu yüzden öğrenci veya
• öğretmen rollerine yönelik yanlış algılar geliştirmektedirler. Öğretmen adayları etkili öğretimin;
• öğrencilerin görevlerini sessizce yaptıkları, sıralarında sessizce oturdukları ve öğretmenin de
• öğretmekle meşgul olduğu ortamlarda gerçekleştiğini ifade etmektedirler. Öğretmen adayları iyi
• öğretmeni ise bilgili, güdüleyici, öğretim becerisine sahip ve öğrenciyi anlayan birisi olarak
• tanımlamakta; ancak öğretmenin duyuşsal özelliklerini diğer özelliklerinden daha fazla
• önemsemektedirler. Önceki çalışmalar ayrıca öğretmen yetiştirme programlarında adayların algılanmn
• öğretmen-merkezli anlayıştan öğrenci merkezli anlayışa, kişisel ilişkiden profesyonel ilişkiye ve
• kontrolcü anlayıştan bütüncül anlayışa doğru değiştiğini göstermektedir. Öğretmen adaylarının algıları
• birçok çahşma tarafından incelenmiş olmakla birlikte, öğretmen yetiştirme programına kabul ve
• mezuniyet seviyesindeki adayların algılarım inceleyen çalışmalara ihtiyaç vardır. Bu çalışmada şu
• sorulara cevap arannııştır. (1) Çahşmaya katılan öğretmen adaylarımn kişisel özellikleri nelerdir? (2)
• Birinci ve dördüncü sınıftaki öğretmen adaylarımn iyi öğretim, iyi öğretmen ve iyi öğrenciye yönelik
• algıları nelerdir? (3) Birinci ve dördüncü sımftaki adayların algıları hangi açılardan farklılık
• göstermektedir? (4) İki grup öğretmen adayımn algıları karşılaştırıldığında, öğretmen yetiştirme
• sürecinin etkililiği hakkındaki çıkarımlar nelerdir?
• Bu çalışmamn verileri Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim
• Dalı’nda öğrenim gören 142 birinci ve 138 dördüncü sımf öğretmen adayından toplanrmştır.
• Örneklem, evrenin yüzde 40’ım oluşturmaktadır. Veriler kapalı- ve açık-uçlu sorulardan oluşan bir
• anket formu yardımıyla toplanmıştır. Kapalı-uçlu sorular katılımcıların kişisel bilgilerini derleme
• amacıyla kullamlırken, açık-uçlu sorular katılımcıların iyi öğretim, iyi öğretmen ve iyi öğrenci njtelikleriyle ilgili algılarım ortaya çıkarmak amacıyla kullanılmıştır. Kişisel bilgiler SPSS (Statistical
• Package for Social Sciences) programı aracılığıyla çözümlenmiş ve bulgular frekans ve yüzdeler
• şeklinde sunulmuştur. Açık-uçlu sorulara verilen cevaplar ise içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiş;
• bulunan temalar birinci ve dördüncü sımftaki öğretmen adaylarımn algılarıyla, gruplar arasındaki
• değişimi göstermek için frekans ve yüzdeler olarak sunulmuştur.
• Araştırmanın katılımcı özelliklerine yönelik bulguları, bayanların öğretmenlik mesleğini
• erkeklere göre daha fazla tercih ettiklerini, katılımcıların genellikle alt sosyoekonomik katmanlardan
• geldiklerini, katılımcıların annelerinin yüzde 70’den fazlası ve babalarının yaklaşık yüzde 40’ının
• ilköğretim düzeyi ve altında eğitim aldıklarım göstermektedir. Ayrıca öğretmen adaylarımn genellikle
• tek ebeveynin çalıştığı aile bireyleri olduğu anlaşılmaktadır. Her iki gruptaki öğretmen adaylarının iyi
• öğretimin ne olduğuna yönelik algıları incelendiğinde; tasarım, uygulama, değerlendirme ve sosyal
• boyutlar olmak üzere dört ana tema ortaya çıkımştır. Ancak öğretmen yetiştirme sürecinde dördüncü
• sınıftaki adaylarda öğretimin tasarım, değerlendirme ve sosyal boyutlarında daha fazla; buna karşılık
• öğretimin uygulama boyutunda ise daha düşük seviyede algı geliştiği görülmektedir. Öğretimin
• uygulama boyutunda birinci sımftaki öğretmen adaylarının cevaplarında bilginin transferi ve konu
• tekrarı temaları daha yüksek oranda yer alırken, dördüncü sımftaki öğretmen adaylarının cevaplarında
• daha düşük oranda yer almaktadır. Özellikle öğretimde bilginin transfer edildiği görüşü öğretmen
• yetiştirme sürecinin etkisiyle büyük oranda değişime uğramaktadır. Katılımcıların iyi öğretmenin ne
• olduğuna yönelik algılarına ait bulgular; genel kişisel nitelikleri, öğretime yönelik profesyonel rolleri
• ve öğrenciye yönelik duyuşsal rolleri ifade ettiklerini göstermektedir. Birinci sımftaki öğretmen
• adayları profesyonel rolleri ve öğrenciye yönelik duyuşsal rolleri daha çok benimserken, dördüncü
• sınıftaki adaylar genel kişisel niteliklere daha çok önem vermektedirler. Katılımcıların iyi öğrencinin
• ne olduğuna yönelik algılarına ait bulgularda ise kişisel, akademik ve sosyal nitelikleri ifade eden
• temalar ortaya çıkmaktadır. Birinci sınıftaki öğretmen adayları öğrencide akademik özellikleri,
• dördüncü sımftaki öğretmen adayları ise sosyal nitelikleri daha çok önemsemektedirler.
• Elde edilen bulgulara dayanarak dört temel sonuca varılmıştır. (1) Önceki çalışmaların
• bulgularına benzer şekilde öğretmen adaylarımn algıları öğretmen yetiştirme sürecinde öğretmen- ve
• konu-merkezli anlayıştan öğrenci-merkezli bir anlayışa doğru kaymaktadır. (2) Öğretmen adaylarınm
• öğretime yönelik algıları, akademik yönelimli görüşten sosyal yönelimli görüşe doğru çevrilmektedir.
• (3) Öğretimin tasarım boyutu her iki grupta da, öğretimin uygulaması ile birlikte önemsenmekte;
• ancak dördüncü sınıftaki öğretmen adaylarımn algılarında tasarım boyutu daha çok yer almaktadır. Bu
• dönüşümlerde, son zamanlarda sıklıkla vurgu yapılan oluşturmacı öğrenme anlayışına ait ilkelerin
• içselleştirilrnesinin önemli bir rol oynadığı düşünülebilir. (4) Öğretmen adayları, öğretmenlerin
• öğrencilere yönelik duyuşsal yaklaşımlarını önemsemelerine rağmen, son sınıftaki öğretmen
• adaylarının algılarında bu boyut daha az yer tutmaktadır. Bu bulgu, duyuşsal algıdaki azalmanın
• sebeplerine dikkatleri çekmektedir. Ayrıca, bulguların eleştirel analizi bazı yerleşik inançların devam
• ettiğine işaret etmektedir. Örneğin, her iki gruptaki katılımcılar, dinleme niteliğini iyi bir öğrenci
• niteliği olarak ifade ederken, bu niteliği sadece birkaç katılırncımn iyi bir öğretmen niteliği olarak
• ifade etmesi halen katıhmcıların bilinçaltında öğretmen-merkezli öğretime ait izlerin bulunduğunu;
• mesleğe başlayınca geleneksel yollara kayabileceklerini düşündürmektedir.