Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi
Hiver (2005) uyguladığı çalışmalardan bir tanesinde, eğitim alanına “öğretmen bağışıklığı” adında yeni bir kavram sunmuştur ve bu bağışıklığın öğretmenlik mesleğinde belirsizlikler ve potansiyel sorunlarla baş edebilme tecrübesiyle zamanla kazanıldığı ve bu mesleği devam ettirebilmek için elzem bir unsur olarak işlev gösterdiği yargısına varmıştır. Zamanla gelişip yerleşen bu bağışıklık sistemi biyolojik bağışıklık sistemi ve psikoloji alanındaki yerleşik temeller çıkış noktası olarak alınıp, Kaos Teorisinden “öz örgütleme” çerçevesine dayandırılarak açıklanmıştır. Bir çok yabancı dil öğrencisi de öğrenme motivasyon ve isteklerini etkileyebilecek sayısız negatif etkene rağmen dil öğrenmeye devam edebilmek için uğraşmaktadırlar. Bu öğrencilerin bir kısmı, bu engelleri kendi öz motivasyonları ve kendi kendini organize eden stratejiler aracılığıyla geçebilme yeteneğine sahipken, diğerleri bu tür problemlerle başa çıkma konusunda kendi öz ve kimliklerinden habersiz olduklarından kendilerini yetersiz bulmaktadırlar. Bu bağlamda, bu çalışma aynı bağışıklık sisteminin öğrenciler açısından da öğrenme sürecinde var olup olmadığı, varsa nasıl işlediği ve hangi faktörlerin öğrenme bağışıklığı oluşturma sürecinde etkili olduğu konusunu araştırmada merak uyandırmıştır. Ucu açık olan diğer bir soru da, bu kavramın öğrencilerin bilinçlerini arttırabilmelerinin ve motivasyonları üzerinde gerekli dönüştürücü değişimi yapabilmelerinin, bu yüzden de olumsuzluklara rağmen dil öğrenme yolculuğunu sürdürebilmek için daha üretken bir şekilde yeniden geliştirebilmelerinin mümkün olup olmadığıdır. Araştırma sonucunda öğrenci bağışıklığı öğrencinin okul hayatında karşılaştığı sorunlar veya rahatsızlıklar karşısında bir nevi öğrenmeye devam edebilmek için yeni özellikler edinmiştir. Ortaya çıkan bu yeni durum, devam eden akademik zorluklarla başa çıkabilmek ve bu durumu devam ettirebilmek için bir savunma sistemi olarak işlev görmeye başlamıştır. Yeni ortaya çıkan sonuç, devam eden akademik zorluklarla başa çıkabilmek ve bu durumu sürekli bir şekilde sürdürebilmek için bir savunma sistemi olarak işlev görmeye başladı.
___
- Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
- Banzhaf, W. (2009). Self-organizing systems. In R. Meyers (ed.) Encyclopedia of Complexity
and Systems Science (pp. 8040-8050). New York: Springer.
- Barbour, R. (2008). Introducing qualitative research: A student guide to the craft of doing
qualitative research. London, uk: Sage.
- Benishek, L. A., & Lopez, F. G. (2001). Development and initial validation of a
measure of academic hardiness. Journal of Career Assessment, 9, 333-352.
doi:10.1177/106907270100900402
- Brunner, K., & Klauninger, B. (2003). “An integrative image of causality and emergence”. In
V. Arshinov & C. Fuchs (eds.), Emergence, Causality, Self-Organization, ISBN
5956200065, pp. 23-35.
- Bryman, A. (2004). Social research methods (2nd ed.). Oxford, uk: Oxford University Press.
Cassidy, S. (2016). The Academic Resilience Scale (ARS-30): A New Multidimensional
Construct Measure. Frontiers in Psychology, 7, 1787.
http://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01787
- Chiapelli, F., & Liu, Q. N. (2000). Immunity. In Hiver, P. (2016). Tracing the signature
Dynamics of lanhuage teacher immunity. (Unpublished doctoral dissertation).
University of Nottingham.
- Clément, R. & Gardner, R. (2001). Second language mastery. In H. Giles and W.P. Johnson
- (Eds.), The new handbook of language and social psychology. (pp. 489-504). New
York, NY: John Wiley & Sons.
- Creed, P. A., Conlon, E. G., & Dhaliwal, K. (2013). Revisiting the Academic Hardiness
Scale: Revision and revalidation. Journal of Career Assessment, 21, 537-
554. doi:10.1177/1069072712475285
- De Wolf, T., & Holvoet, T. (2005). Emergence versus self-organisation: different concepts
but promising when combined, Engineering Self Organising Systems. Methodologies
and Applications, Lecture Notes in Computer Science, 3464, 1-15
- Dörnyei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. Modern
Language Journal, 78(3), 273-84.
- Dörnyei, Z. and Otto, I. (1998). Motivation in action: A process model of L2 motivation.
Working Papers in Applied Linguistics 4, 43-69.
- Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second
language acquisition. Mahwah, NJ: Erlbaum.
- Gardner, R., C., & Lambert, W.,E. (1972). Attitudes and motivation in second language
learning. Rowley, MA: Newbury House.
- Gardner, R. (1985b). The attitude motivation test battery: Technical report. London, Ontario,
Canada: University of West Ontario, Department of Psychology.
- Gardner, R. C., & Macintyre, P. D. (1991). An instrumental motivation in language study:
Who says it isn’t effective? Studies in Second Language Acquisition, 13(1), 57- 72.
- Gardner, R. C., & Macintyre, P. D. (1993). On the measurement of affective variables in
second language learning. Language Learning, 43(2), 157-194.
- Gardner, R. & Tremblay, P. (1994). On motivation, research agendas, and theoretical
frameworks. The Modern Language Journal, 78(3), 359-368.
- Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for
qualitative research. Chicago,il: Aldine.
- Gregersen, T. & MacIntyre, P. (2013). Capitalizing on Language Learners’ Individuality.
From Premise to Practice. Bristol: Multilingual Matters.
- Henry, A. (2015). The dynamics of possible selves. InZ.Dörnyei, P.MacIntyre & A. Henry
(eds.), Motivational Dynamics in Language Learning, 83-94. Bristol: Multilingual
Matters.
- Hiver, P. (2015). Once Burned, Twice Shy: The Dynamic Development of System Immunity
in Teachers. In Z. Dörnyei, P. McIntyre, & A. Henry (eds.) Motivational Dynamics in
Language learning. (pp. 214-237) Multilingual Matters.
- Hiver, P. (2016). Tracing the signature Dynamics of lanhuage teacher immunity. (Unpublished
doctoral dissertation). University of Nottingham.
- Lee, S. & Oyserman, D. (2008). Possible selves theory: Key terms and Processes.695-698.
Markus, H., &Nurius, P. (1986).Possible selves. American Psychologist, 41(9), 954-969.
- Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy:
Multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates, and cognate
constructs. Oxford Review of Education, 35, 353–370. http://dx.doi.org/
10.1080/03054980902934639.
- Mills, N. A. (2014). "Self-efficacy in Second Language Acquisition. In M. Williams and S.
Mercer (ed.). Multiple Perspectives on the Self. (pp. 6-22).Multilingual Matters.
National Institute of Allergy and Infectious Diseases (2003). Retrived from:
https://www.niaid.nih.gov
- Oxford, R. L. (1995). When emotion meets (meta) cognition in language learning histories.
International Journal of Educational Research, 23(7), 581-594.
- Pavlenko, A. (2007). Autobiographic narratives as data in applied linguistics. Applied
Linguistics, 28(2), 163-188.
- Prasangani, K. S. N. (2014). Malaysian L2 learners’ English learning motivation: a study of
goals, attitudes, and self. Issues in Language Studies 3(1), 24-35.
- Schmidt, R. W. (1983). Interaction, acculturation, and the acquisition of communicative
competence: A case study of an adult. In N. Wolfson & E. Judd (Eds.), Sociolinguistics
and language acquisition (pp. 137-174). Rowley, MA: Newbury House
- Schumann, J. H. (2014). Foreword. In Z. Dörnyei, P. McIntyre, & A. Henry (eds.)
Motivational Dynamics in Language learning. (pp. XV-XIX) Multilingual Matters.
- Sternberg, R. J. (2002). The theory of successful intelligence and its implications for language
aptitude testing. In P. Robinson (Eds) Individual differences and instructed language
learning. Amsterdam: John Benjamins.
- Struthers, C.W., Perry, R.P. & Menec, V.H. (2000), “An Examination of the Relationship
among Academic Stress, Coping, Motivation, and Performance in College”, Research
in Higher Education, Vol. 41, No. 5, pp. 581-592.
- Tremblay, P. F., & Gardner, R. C. (1995). Expanding the motivation construct in language
learning. The Modern Language Journal, 79, 505-518.