Lise öğrencilerinin basit elektrik devreleri hakkındaki kavram yanılgıları üzerine bir çalışma

Bu çalışma lise öğrencilerinin basit elektrik devreleri hakkındaki kavram yanılgılarını araştırmak amacıyla yapılmıştır. Çalışmada 6 sorudan oluşan bir anket, 116 lise öğrencisine uygulanmıştır. Bu çalışmanın sonunda, öğrencilerin dirençlerin seri ve paralel bağlanmaları, uçları arasındaki potansiyel farkı, akımın paylaşımı, lambaların seri ve paralel bağlanması durumunda parlaklıklarının nasıl değişeceği hakkında değişik kavram yanılgılarına sahip oldukları tespit edilmiştir. Genel olarak öğrenciler paralel bir devrede dirençlerin uçları arasındaki potansiyel farkının üretecin elektromotor kuvvetine (emk) eşit olmadığını ve dirençlerin değeri ile orantılı olarak paylaştıklarına inandıkları, seri bir devrede dirençlerin uçları arasındaki potansiyel farklarının toplamının üretecin emk' sına eşit olduğunu, paralel bir devreye yeni bir direnç eklendiğinde toplam direncin azalacağını, lambaların seri ve paralel bağlanmaları halinde akım, parlaklık ve direnç ilişkisini yanlış anlamaktadırlar. Öğrencilerin sahip oldukları kavram yanılgılarının giderilmesi için laboratuar kullanımına, ders kitaplarının yazımı gibi hususlara daha fazla önem verilmesi gerektiği önerileriyle çalışma tamamlanmıştır.

A study on high school students misconception about simple electric circuit

This study was conducted to investigate students' misconceptions about simple electric circuits. In the study, a questionnaire consist of 6 question was administrated to 116 high school students. At the end of this study, it is determined that the students' various misconceptions about parallel and series connected resistors, potential difference between two points of resistors, current shared and how change brightness of the series and parallel connected bulb. Generally, students believe that potential difference between two points of resistors is not equal to emf (electromotive force) and shared potential size of the resistor in a parallel circuits, total potential difference of the resistors are not equal to emf, in a series circuits, if a new resistor is connected to a circuit as parallel total resistance increases. At the situation of parallel and series connected bulb students understand incorrectly relation between current, brightness and resistance. In order to prevent students misconceptions about the above concepts more considers as laboratory usage and textbook writing.

PDF

___

1. R. Osborne and M. C. Wittrock, The Generative Learning Model and Its Implication for Science Education. Studies in Science Education, 12, 59- 87, 1985.
2. D. Y. Yip, Identification of misconceptions in novice biology teachers and remedial strategies for improving biology learning, International Journal of Science Education, 20,4 , 461-477, 1998.
3. P.Carmichael, M. Watts, R.Driver, B.Holding, I. Philips, And D.Twigger, Research on student’s misconceptions in science: A bibliography. (Leeds: Children’s Learning in Science Research Group) 1990.
4. H. Pfundt, and R.Duit, Bibliography: student’s alternative frameworks and science education. (Kiel, University of Kiel Institute for Science Education), 1991.
5. J. H. Wandersee, J. J. Mintzes and J. D.Novak, Research on alternative conceptions in science. In D. L. Gabel (Ed.), Handbook of research on science teaching and learning (177- 210). New York: MacMillan, 1994.
6. E. Büyükkasap, B. Düzgün, M. Ertuğrul, Öğrencilerin elektrik akımı hakkındaki düşünceleri. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi, 6-8 Eylül, Ankara, 2000.
7. E. Büyükkasap, B. Düzgün, M. Ertuğrul, Lise öğrencilerinin ışık hakkındaki Yanlış kavramları. Milli Eğitim Dergisi, 149, 32-35, 2001.
8. E. Büyükkasap, O. Samancı, İlköğretim öğrencileinin ışık hakkındaki yanlış kavramları. Kastamonu Eğitim Dergisi. 4, 5, 109-120, 1998.
9. C. Gauld, A study of pupils’ responses to empirical evidence. In R. Millar (ed), Doing Science: Images of Science in Science Education (62-82). Lewes, Falmer Press, 1989.
10. R. Driver, J.Easley, Pupil and paradigms: a review of the literature related to concept development in adolescent science students. Studies in Science Education, 5, 61-84, 1978.
11. H. Helm and J. D. Novak, Proceedings of the international seminar on misconception in science and mathematics. Ithaca, NY: Cornell University, 1983.
12. C. W. Anderson and E. L. Smith, Teaching science. In V. Richardson- Koehler (Ed.), Educator’s handbook: A research perspective (84-111). New York: Longman, 1987.
13. A. DiSessa, UnlearningAristotelian physics: A study of knowledge based learning. Cognitive Science, 6, 37-75, 1982.
14. R. Driver, The pupil as scientist ? Milton Keynes, Open University Press, 1983.
15. P. Freyberg and R. Osborne, Assumptions about teaching and learning. In R Osborne and P. Freyberg (eds), Learning in science (82-90). London, Heineman, 1985.
16. J. K. Gilbert and D. M. Watts, Concepts, Misconceptions and Alternative Conceptions: Changing Perspectives in Science Education. Studies in Science Education, 10, 61-98,1983.
17. R. Cohen, B. Eylon and M. Ganiel, Potential difference and current in simple electric circuits: A study of students’ concepts. American Journal of Physics, 51, 407-412, 1983.
18. J. Dupin and S.Johsua, Conceptions of French pupils concerning electric circuits: structure and evolution. Journal of Research in Science Teaching, 24, 9, 791-806, 1987.
19. P. Licht, Teaching electrical energy, voltage and current: an alternative approach. Physics Education, 26, 272-277, 1991.
20. G. Sönmez, Ö. Geban, H. Ertepınar, Altıncı sınıf öğrencilerinin elektrik konusundaki kavramları anlamalarında kavramsal değişim yaklaşımının etkisi. Maltepe Üniversitesi Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, (7-8 Eylül 2001) İstanbul.
21. A. Azar, Üniversite öğrencilerinin elektrik konusundaki kavram yanılgıları. Maltepe Üniversitesi Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, (7-8 Eylül 2001) İstanbul.
22. S. Sencar, A. Eryılmaz, Dokuzuncu sınıf öğrencilerinin basit elektrik devreleri konusuna ilişkin kavram yanılgıları. Orta Doğu Teknik Üniversitesi V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, (16-18 Eylül, 2002) Ankara.