The Effects of Repetitive Reading and PQRS Strategy in the Development of Reading Skill1

Problem Durumu: Okuma becerisi, bireyin eğitim hayatının ilk yıllarında kazandığı becerilerden birisidir. Konuşma becerisi, doğal ortamlarda edinilirken; okuma becerisi, öğretim ortamlarında eğitim programlarının uygulanması sonucunda edinilmektedir. Okuma becerisinin kazanımı Türkçe derslerinin yanı sıra fen bilimleri, matematik, sosyal bilimler vb. derslerdeki başarıyı etkilediğinden ve yaşam boyu öğrenme deneyimlerimizin temeli olduğundan okuma becerisinin kazanımı oldukça önemlidir. Bugün ülkemizde, okuma becerisini kazanmamış birçok çocuk hatta yetişkin mevcuttur. Ayrıca her okulda, okuma becerisini kısmen de olsa kazanmış olmasına rağmen okuma güçlüğü çeken öğrencilere rastlanmaktadır. Okuma becerisi gelişmemiş birey, okuma sırasında çok sayıda okuma hatası yapmakta ve okuduğunu anlayamamaktadır. Yapılan araştırmalar, okuma güçlüğü gösteren öğrencilerin okuma problemlerinin süreklilik gösterdiğini ve öğrencilerin ilköğretimin ilk yıllarında gösterdiği okuma problemlerinin daha sonraki yıllarda da devam ettiğini göstermiştir. Okuma güçlüğü, eğitim dünyasını sürekli meşgul eden ve öğrencilerin hem akademik hem de sosyal hayatlarında büyük problemlere yol açan bir güçlüktür. Ancak okuma güçlüklerinin giderilmesine yönelik yapılan çalışmaların yetersiz olduğunu ve yeterli ilgiyi gördüğünü söylemek güçtür. Bu nedenle bu çalışma okuma ve anlama sürecinde yaşanan sorunlar ve giderilmesinde uygulanan stratejiler hakkında bilgi vermesi açısından teorik açıdan önemlidir. Diğer taraftan okuma güçlüğü ve hatalarının giderilmesine yönelik geçerli ve güvenilir bir araştırma ortaya koyması, bu sorunu yaşayan öğrenciler lehine alternatif bir çözüm önerisi sunması ve öğretmenlere bir fikir vermesi yönüyle pratik açıdan önem taşımaktadır. Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı, okuma güçlüğünün giderilmesinde ve anlama becerisinin gelişiminde okuma stratejilerinin etkisini araştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda araştırma sorusu ''Tekrarlayıcı okuma yönteminin ve PQRS stratejisinin okuma güçlüğünün giderilmesine ve anlama becerisinin gelişiminde katkısı nedir? olarak belirlenmiştir. Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada eylem araştırması deseni kullanılmıştır. Afyonkarahisar ilindeki bir ilkokula devam eden okuma güçlüğü yaşayan 3. sınıf öğrencisi katılımcı olarak seçilmiştir. ''D'nin'' sağlık kontrolü yapıldıktan sonra zihinsel ya da görsel bir problemi olmadığı belirlenmiştir. 43 saatlik (yaklaşık 2,5 ay) çalışma sürecinde, tekrarlayıcı okuma çalışmalarının ardından ara değerlendirme yapıldıktan sonra 24 saatlik (yaklaşık 1,5 ay) çalışma sürecinde göz gezdirme-soruokuma-özetleme (GSOÖ) stratejisi uygulanmıştır. Bu araştırmada okuma ve anlama hatalarının tespiti ve değerlendirilmesinde "Yanlış Analizi Envanteri" kullanılmıştır. Yanlış Analizi Envanteri "hata türleri ve sembolleri", "kelime tanıma düzeyi" ve "yüzdeliğini belirleme kılavuzu", "soru ölçeği" ve"anlama düzeyleri hesap tablosu" olarak 4 bölümden oluşmaktadır. ''D'ye'' bir metin okutularak okuma sorunları belirlenmiştir. ''D'' sıklıkla kendi kendini düzeltme, geriye dönüş, tekrar, atlama, ekleme, yanlış okuma ve içten sesli okuma hataları yapmaktadır. Okurken b,h,k,ğ gibi sesleri doğru çıkaramamaktadır. Değerlendirme sürecinde, seslendirme ve ortam ölçeğinde öğrencinin her bir kelimeden aldığı puanlar toplanır ve değerlendirilen kelime sayısına bölünerek yüzdelik puan hesaplanır. Bu uygulamalar sonucunda her bir ölçekten (ortam- seslendirme-soru ölçekleri) alınan puanların toplamının yüzdesi bulunur ve bu değerler toplanır. Elde edilen toplam puan, öğrencinin "endişe", "öğretim" veya "serbest düzey" lerden hangisinde olduğunu gösterir. Araştırmanın Bulguları: Okuma ve anlama hatalarını tespit etmek ve ön test olarak kullanmak amacıyla ''D'ye'' okuma parçası seçilerek okutulmuştur. ''D'', 114 kelimeden oluşan ikinci sınıf düzeyindeki "Dağlarda" başlıklı metni 10 dakika 32 saniyede okumuştur. ''D'' toplam 28 kelimede okuma hatası yapmış ve dakikada 12 kelime okumuştur. ''D'nin'' ortam ölçeğinden (% 55), seslendirme ölçeğinden (% 59) ve soru ölçeğinden (% 33) aldığı puanlar oldukça düşüktür. Öğrencinin ölçeklerden elde ettiği puanların toplamı (147), 180 puandan küçük olduğu için öğrenci (2. sınıf düzeyinde) endişe düzeyinde bulunmaktadır. 43 saatlik (yaklaşık 2,5 ay) çalışma sürecinde tekrarlayıcı okuma çalışmalarından sonra öğrencinin okuma düzeyini belirlemek için bir ara değerlendirme yapılmıştır. ''D'nin'' 43 saat sonunda okuma ve anlama problemleri ile ilgili olarak ön teste göre oldukça ilerleme gösterdiği, endişe düzeyinden öğretim düzeyine ulaştığı tespit edilmiştir. Öğrencinin okuma becerisi tekrarlayıcı okuma becerisi ile gelişimi sağlanırken 43 saatin ardından ara değerlendirme yapıldıktan sonra 24 saatlik (yaklaşık 1,5 ay) çalışma sürecinde GSOÖ stratejisi ile desteklenmiştir. Uygulama sonucunda okuma düzeyini belirlemek için ''En Değerli Şey'' isimli okuma parçası son test olarak uygulanmıştır. ''D'nin'' 24 saatin sonunda okuma ve anlama problemleri ile ilgili olarak ilerleme gösterdiği, serbest düzeye ulaştığı görülmektedir. Ortam ölçeği (% 73), seslendirme ölçeği (% 98) ve anlamaya ilişkin olarak soru ölçeğinden (% 66) başarı düzeyini oldukça artırdığı görülmektedir. Öğrencinin ölçeklerden elde ettiği puanların toplamına (246) göre serbest düzeye (240) ulaştığı tespit edilmiştir. Bu noktada uygulanan yöntem ve okuma çalışmalarının etkili olduğu ve okuma hataları azaldığında anlama problemlerinin de giderildiği söylenebilir. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Okuma ve anlama problemlerinin giderilmesine yönelik yapılan bu çalışmada endişe düzeyinde olduğu tespit edilen öğrencinin okuma ve anlama probleminin ortadan kaldırılmasına yönelik bir takım çalışmalar yürütülmüştür. Yapılan çalışmalarda, okuma ve anlama hatalarının sebebi tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu tespitler sonucunda öncelikle deneğin okumaya karşı motivasyonu sağlanmaya çalışılmıştır. Çalışmanın ilk aşamasında; ''D'' tekrarlayıcı okuma yönteminin uygulanması son

Okuma Becerisinin Gelişiminde Tekrarlayıcı Okuma ve GSOÖ Stratejisinin Etkisi

Problem Statements: It is a fact that there are individual differences in education and it would be wrong to expect every individual to learn at the same speed. Certain individuals have difficulty in some subjects such as reading, writing and mathematics, yet the most common such problem is difficulty in reading. Particularly, the students who fall behind others in early reading-writing periods have hardships in coding, interpretation and word acquisition. These failures often result in low motivation to learn and decreased self-esteem, and this, in turn, prevents them from making satisfactory use of educational services. For these reasons, this study focuses on the elimination of reading disabilities. Purpose of the study: The aim of this study is to investigate the effects of repetitive reading and preview-question-read-summarize (PQRS) strategies on the elimination of reading and comprehension problems of a 3rd grader. Method: This study, which focuses on the identification of reading and comprehension problems and the elimination of such problems, can be classified as an action research. On the other hand, it is also a case study as it investigates in detail the reasons for the problems in reading and comprehension that only one subject is having. Findings and results: At the end of the implementation process, we have seen the state of anxiety reduced to a free level. Conclusions and Recommendations: The problems students with reading disabilities are continuous. These difficulties often begin during the early years of primary school and continue in subsequent years. The identification of the strategies used to eliminate reading disabilities is expected not only to guide teachers in the teaching process but also to shed light on future studies of academicians.

PDF

___

Alves, K.D., Kennedy, M.J., Brown, T.S. & Solis, M. (2015). Story grammar instruction with third and fifth grade students with learning disabilities and other struggling readers. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 13(1), 73-93.
Akyol, H. (2003). Turkce ilkokuma yazma ogretimi (Turkish primary schools teaching and writing. Ankara: Gunduz Egitim ve Yayincilik.
Babayigit, S., & Sainthorp, R. (2010). Component processes of early reading, spelling, and narrative writing skills in Turkish: A longitudinal study. Reading and Writing, 23, 539-568.
Baier, K. (2011). The effects of SQ3R on fifth grade students' comprehension levels. (Unpublished Thesis), Graduate College, Bowling Green State University, Ohio.
Bas, T., & Akturan, U. (Ed.) (2013). Nitel arastirma yontemleri: NVivo 7.0 ile nitel veri analizi [Qualitative research methods: Qualitative data analysis using NVivo 7.0]. Ankara: Seckin Yayincilik.
Begeny, J.C., Krouse, H.E., Ross, S.G. & Mitchell, R. C. (2009). Increasing elementary- aged students' reading fluency with small-group interventions: A comparison of repeated reading, listening passage preview, and listening only strategies. J Behav Educ, 18, 211-228.
Bell, M. (2006). Effective strategies for teaching fluency and comprehension skills to intermediate elementary school students with reading disabilities. (Unpublished Thesis), Flinders University, Adelaide.
Bowey, J.A. (2005). Predicting individual differences in learning to read. M.J. Snowling & C. Hulme, (Ed.), The science of reading: A handbook (1th ed.) (pp. 155-172). USA: Blackwell Publishing.
Cartledge, G., Yurick, A., Singh, A.H., Keyes, S.E. & Kourea, L. (2011). Follow-up study of the effects of a supplemental early reading intervention on the reading/disability risk of Urban Primary Learners. Exceptionality: A Special Education Journal, 19(3), 140-159, DOI: 10.1080/09362835.2011.562095.
Chall, J.S., Jacobs, V.A. & Baldwin, L.E. (1990). The reading crisis why poor children fall benindi. London: Harvard University Press.
Connor, C.M., Alberto, P.A., Compton, D.L. & O'Connor, R.E. (2014). Improving reading outcomes for students with or at risk for reading disabilities: A synthesis of the contributions from the institute of education sciences research centers. Washington: National Center for Special Education Research.
Costa, L.J.C., Edwards, C.N. & Hooper, S.R. (2015). Writing disabilities and reading disabilities in elementary school students: Rates of co-occurrence and cognitive burden. Learning Disability Quarterly, 19, 1-14.
Das, J.P. (2009). Reading difficulties and dislexia an interpretation for teachers (1th ed.). India: Sage Publications.
Dickinson, D. K., & McCabe, A. (2001). Bringing it all together: The multiple origins, skills and environmental supports of early literacy. Learning Disabilities Research and Practice, 16(4), 186-202.
Dundar, H., & Akyol, H. (2014). Okuma ve anlama problemlerinin tespiti ve giderilmesine iliskin ornek olay calismasi [A case study regarding definition and solution of reading and comprehensive problems]. Egitim ve Bilim, 39(171), 361-377.
Elwer, A. (2014). Early predictors of reading comprehension difficulties. Linköping Studies in Behavioural Science, 186, 1-238.
Erickson, A., Derby, K.M., McLaughlin, T.F. & Fuehrer, K. (2015). An evaluation of read naturally on increasing reading fluency for three primary students with learning disabilities. Educational Research Quarterly, 39(1), 3-20.
Fidan, N.K., & Akyol, H. (2011). Hafif duzeyde zihinsel ogrenme guclugu olan bir ogrencinin okuma ve anlama becerilerini gelistirmeye yonelik nitel bir calisma [The qualitative research on the ımprovements of the reading and comprehension skills of a student with mildly mental retardation]. Kuramsal Egitimbilim, 4(2), 16-29.
Ghelani, K., Sidhu, R., Jain, U. & Tannock, R. (2004). Reading comprehension and reading related abilities in adolescents with reading disabilities and attention- deficit/hyperac-tivity disorder. DYSLEXIA, 10, 364-384.
Glesne, C. (2013). Nitel arastirmaya giris [Introduction to qualitative research] (Cev. Ed. A. Ersoy & P. Yalcinoglu). Ankara: Ani Yayincilik.
Halladay., J.L. (2008). Difficult texts and the students who choose them: The role of texts difficulty in second graders' text choices and independent reading experiences. USA: Proquest LLC.
Harris, K.R. & Graham, S. (2007). Teaching reading comprehension to students with learning difficulties. London: Guilford Press.
Hung, W.L.D., Chen, D.T. & Cheung, W.S. (2002). The teacher's role in collaborative learning: Orchestrating PQRS within the zone of proximal development. Journal of Southeast Asian Education, 3(1), 75 - 98.
Kelly, A. (2012). How we got to where we are. J. Graham & A. Kelly, (Ed.), Reading under control teaching reading in the primary school (3th ed.) (pp. 1-14). USA: Routledge.
Klingner, J.K., Urbach, J., Golos,D., Brownell, M., & Menon, S. (2010). Teaching reading in the 21st century: Aglimpse at howspecial education teachers promote reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 33, 59-74.
Kuhn, M.R. & Stahl, S.A. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices, Journal of Educational Psychology 95(1), 3-21.
Lo, Y., Cooke, N, & Starling, L.P. (2011). Using a repeated reading program to improve generalization of oral reading fluency. Education and Treatment of Children, 34(1), 115-140.
Martin, L.E. & Kragler, S. (2011). Becoming a self-regulated reader: A study of primary-grade students' reading strategies. Literacy Research and Instruction, 50, 89-104.
McKenna, M.C. & Stahl, K.A.D. (2009). Assessment for reading instruction (2th ed.). New York: The Guilford Press.
McKenna, J.W.K., Shin, M. & Ciullo, S. (2015). Evaluating reading and mathematics instruction for students with learning disabilities: A synthesis of observation research. Learning Disability Quarterly, 38(4) 195-207.
Nakra, O. (1996). Children and learning difficulties. New Delhi: Allied Publishers Private Limited.
Papadimitriou, A.M. & Vlachos, F.M. (2014). Which specific skills developing during preschool years predict the reading performance in the first and second grade of primary school? Early Child Development and Care, 184(11), 1706-1722.
Patton, M. (2002). Qualitative research and evaluation methods (2th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Sanford, K. L. (2015). Factors that affect the reading comprehension of secondary students with disabilities. (Unpublished Doctoral of Education Thesis), The University of San Francisco, Department of Learning and Instruction Department, San Francisco.
Scanlon, D.M., Anderson, K.L. & Sweeney, J.M. (2010). Early intervention for reading difficulties the interactive strategies approach. New York: The Guilford Press.
Septiari, K.A. (2013). Improving reading comprehension through PQRST of eight grade studens of SMP Negeri 2 Banjarangkan in academic year 2012/2013. (Unpublished Thesis), Mahasaraswati Denpasar University, English Department the Faculty of Teacher Training Education, Denpasar.
Serino, L.K.L. (2007). The effect of repeated reading with middle school students with visual impairments. USA: ProQuest Information and Learning Company.
Snowling, M.J. & Maughan, B. (2006). Reading and other learning disorders. C. Gillberg, R. Harrington & H.C. Steinhausen, (Ed.), A clinician's handbook of child and adolescent psychiatry (1th ed.) (417-446). New York: Cambridge University Press.
Spencer, M. Wagner, R.K., Schatschneider, Quinn, C.J.M., Lopez, D. & Petscher, Y. (2014). Incorporating RTI in a hybrid model of reading disability. Learning Disability Quarterly, 37(3) 161-171.
Swanson, E., Wanzek, J. Sharon Vaughn, S., Roberts, G. & Fall, A. (2015). Improving reading comprehension and social studies knowledge among middle school students with disabilities. Exceptional Children, 81(4) 426-442.
Trezek, B. J., & Mayer, C. (2015). Using an informal reading inventory to differentiate instruction: Case studies of three deaf learners. American Annals of the Deaf, 160(3), 289-302.
Westwood, P. (2008). What teachers need to know about reading and writing difficulties (1th ed.). Australia: ACER Press.
Westwood, P. (2001). Reading and learning difficulties approaches to teaching and assessment (1th ed.). Australia: ACER Press.
Wexler, J.A.P. (2007). The relative effects of repeated reading, wide reading, and a typicial instruction comparison group on the comprehension, fluency, and word reading of adolescents with reading disabilities. USA: ProQuest Information and Learning Company.
Yildirim, A., & Simsek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel arastirma yontemleri [Qualitative research methods in the social sciences]. Ankara: Seckin Yayincilik.
Yilmaz, b. (2008). Kelime tekrar tekniginin akici okuma becerilerini gelistirmeye etkisi [The effect of re-engineering to develop fluent reading skills]. Turk Egitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 323-350.

Eurasian Journal of Educational Research-Cover

ISSN: 1302-597X
Başlangıç: 2015
Yayıncı: Anı Yayıncılık

Arşiv