Problem Durumu: Bologna Süreci ile yaşam boyu öğrenmenin yükseköğretim faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olduğu vurgulanmaktadır. Yaşam boyu öğrenime olanak sağlayan ortamların hazırlanmasıyla yapılandırılan üniversitelerin öğretim programları, toplumda yaşam boyu öğrenme anlayışının yaygınlaştırılmasına katkıda bulunabilecektir. Bu katkı, eğitimin temel unsurlarından olan öğretmen yetiştirme sistemlerindeki düzenlemelerle daha etkin bir hal alacaktır. Çünkü yaşam boyu öğrenen bireyleri yetiştirecek olan öğretmenlerdir. Bu doğrultuda, Bologna sürecinin uygulamaları ile birlikte ülkemizde öğretmen yetiştirme sisteminde düzenlemelere gidilmiştir. Bu süreçteki düzenlemelerle birlikte öğretmen yetiştirme programlarından beklenen, yaşam boyu öğrenme yetkinliğine sahip ve mezun olduktan sonra da bunu yaşamın her alanına uyarlayarak kullanabilen öğretmenler yetiştirmektir. Böylece yaşam boyu öğrenme anlayışıyla nitelikli bir hizmet öncesi eğitimden geçen öğretmen, hizmet içinde de sürekli kendini yenileyerek uygulamalarıyla eğitim sistemine yön verecek ve yeni nesilleri de bu doğrultuda yetiştirecektir. Ancak tüm bu beklentilerin gerçekleşebilirliği noktasında, öğretmen yetiştirme programlarının öğretmen adaylarına yaşam boyu öğrenme yetkinliğini kazandırmadaki etkililiğinin ne düzeyde olduğu merak konusudur. Buna ilişkin Eğitim Fakültesi öğretim üyelerinin görüşleri ise programın uygulayıcıları olmaları açısından önem arz etmektedir. Eğitim fakültelerinde öğrenim gören ve geleceğin öğretmenleri olarak görev yapacak öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenen birey olabilmelerinde öğretmen yetiştirme programlarının katkısının öğretim üyesi görüşlerine göre belirlenmesi, uygulanan veya uygulanacak eğitim politikalarına rehber olabilecektir. Böylece araştırmayla elde edilen verilerin, hem ilgili programların geliştirilmesine ışık tutabileceği hem de benzeri araştırmalara kaynaklık edebileceği düşünülmektedir. Araştırmanın Amacı: Araştırmada, öğretmen yetiştirme programlarının yaşam boyu öğrenme yetkinliğini kazandırmadaki etkililiğine ilişkin öğretim üyesi görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın amacına uygun olarak şu sorulara yanıt aranmıştır: (1) Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenen özelliklerine sahip olma durumları nasıldır? (2) Bologna Sürecinin öğretmen yetiştirme programlarına yansımaları nasıldır? (3) Öğretmen yetiştirme programları ile yaşam boyu öğrenme yetkinliğinin kazandırılma durumu nasıldır? (4) Yaşam boyu öğrenme yetkinliğini kazandırabilmek için öğretmen yetiştirme programlarına yönelik beklenti ve öneriler nelerdir? Araştırmanın Yöntemi: Çalışma, nitel araştırma yönteminin fenomenoloji deseni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, ölçüt örnekleme yoluyla belirlenen yedi öğretim üyesinden oluşmaktadır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formunun kullanıldığı derinlemesine mülakatlarla toplanmıştır. Araştırmanın dış geçerliğini sağlamak üzere bulgular doğrudan alıntılarla tanımlanmış, toplanan veriler ayrıntılı olarak rapor edilmiştir. İç geçerliği sağlamak için ham veriler ve analizleri uzmanlar tarafından incelenerek geri bildirim alınmıştır. Araştırmada dış güvenilirliği sağlamak amacıyla, izlenen yöntem ve süreçler ayrıntılı biçimde tanımlanarak, ulaşılan yargı ve yorumlar uzmanlar tarafından denetlenmiştir. İç güvenilirliği sağlamak için ise ses kayıt cihazlarına ve not alma tekniği ile kaydedilen görüşmeler çözülerek elde edilen veriler yazılı metin haline getirilmiş ve bu haliyle önce görüşmecilere sunulmuştur. Görüşmecilerden alınan onayla birlikte raporlaştırılan veriler analiz edilmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi yaklaşımı benimsenmiştir. Bu aşamada verilerden elde edilen kodlama yönteminden yararlanılmış, kod ve temalara tümevarımcı bir yaklaşımla ulaşılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Verilerin analizi sonucunda, öğretim üyelerinin öğretmen yetiştirme programlarının yaşam boyu öğrenme yetkinliğini kazandırmadaki etkililiğine ilişkin görüşleri dört tema altında toplanmıştır. Bu temalar; "öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenen özelliklerine sahip olma durumları", "Bologna Sürecinin öğretmen yetiştirme programlarına yansımaları", "öğretmen yetiştirme programları ile yaşam boyu öğrenme yetkinliğinin kazandırılma durumu", "yaşam boyu öğrenme yetkinliğini kazandırabilmek için öğretmen yetiştirme programlarına yönelik beklenti ve öneriler" den oluşmaktadır. "Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenen özelliklerine sahip olma durumları" temasına göre öğretmen adaylarının meraklı, bilgi okuryazarı, öğrenmeye açık olma, araştırmacı ruha ve içsel motivasyona sahip olma özelliklerini taşımadıkları görülmüştür. "Bologna Sürecinin öğretmen yetiştirme programlarına yansımaları" temasına ilişkin öğretim üyeleri; AKTS'ye geçilmesini, TYYÇ'nin oluşturulmasını, öğrenme çıktılarının belirlenmesini kağıt üzerinde düzenlemeler ve uygulamada yetersiz olarak nitelendirmişlerdir. "Öğretim üyelerinin öğretmen yetiştirme programları ile yaşam boyu öğrenme yetkinliğinin kazandırılma durumu" temasına ilişkin görüşleri; programların bu yetkinliği kazandırmaya uygun olmadığı, öğretmen adaylarının kişisel gelişimlerini geliştirmede yetersiz kaldığı, bu yetkinliğin kazandırılmasının arka planda kaldığı ve öğretim elemanlarının nitelikleri açısından yetersiz olduğu yönündedir. "Yaşam boyu öğrenme yetkinliğini kazandırabilmek için öğretmen yetiştirme programlarına yönelik beklenti ve öneriler" teması ile öğrenme sürecinde uygulamaya ağırlık verilmesi, programların güncellenmesi, temel becerilerle daha donanık hale getirilmesi, öğretim elemanlarının yeterlikleri değerlendirilerek kalite standartlarının getirilmesi ve programlara alınan öğrenci kontenjanlarının azaltılması şeklinde beklenti ve önerilerin ağırlıkta olduğu görülmüştür. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Araştırma sonucunda öğretim üyelerinin görüşlerine göre; öğretmen adaylarının meraklı, bilgi okuryazarı, öğrenmeye açık, araştırmacı ruha ve içsel motivasyona sahip olma gibi yaşam boyu öğrenen ö

Problem Statement: Teacher training programs are expected to provide teachers with life-long learning competence and enable them to practice this competence after graduation in all areas of their lives. In this way, teachers who undergo qualified pre-service training in accordance with the concept of life-long learning will shape the education system as their practices will renew themselves, and they will train future generations accordingly. However, at the point at which these expectations are implemented, the extent to which these teacher training programs are effective in upskilling life-long learning competence is unclear. The views of the members of the Faculty of Education on this topic therefore are important, since they are the programs' practitioners. Purpose of the Study: This study was conducted to determine faculty members' views on the effectiveness of teacher training programs (TTP) to upskill life-long learning competence. Method: The study was carried out with phenomenological pattern qualitative research methods. The study's working group consists of seven faculty members determined by sampling method. The data were collected via in-depth interviews using semi-structured interview forms developed by the researchers. In analyzing the data, the content analysis approach was adopted. Findings: The faculty members' views on the effectiveness of teacher training programs to upskill life-long learning competence were collected under four themes. The themes consist of "pre-service teachers' possession of the characteristics of life-long learners," "how TTPs reflect the Bologna Process," "whether life-long learning competence is upskilled via TTPs," "the expectations that TTPs will upskill life-long learning competence and suggestions for those programs." Conclusions and Recommendations: The faculty members' views show that the Bologna Process is in practice inadequately reflected in the academic activities of faculties of education. The study also concludes that teacher training programs are insufficient to upskill life-long learning competence, to improve pre-service teachers' self-improvement; the study also concludes that the faculties of education ignore the need to upskill lifelong learning competence in the current programs. In order to equip preservice teachers with life-long learning competence, the faculty members suggest that the programs be updated, be equipped with more basic skills, and prioritize practicing during learning process. In order to achieve all these goals, they recommend reducing the programs' quota and establishing quality standards by evaluating faculty members' competences.