Samih DİKEL, M. Said AKAR, Alev DOĞAN, Kemal DOYMUŞ, Samih BAYRAKÇEKEN

Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin İşbirlikli ÖğrenmeModeli Uygulama Düzeyleri

Bu çalışmanın amacı, Fen ve Teknoloji öğretmenlerin, öğrenci merkezliöğretim yöntemlerinden biri olan ve eğitimde çok kullanan işbirlikli öğrenme modelihakkındaki bilgi ve uygulama düzeylerinin belirlemesine yöneliktir. Çalışmanınörneklemini; Doğu Anadolu Bölgesinin Ağrı, Ardahan, Iğdır, Erzurum, Kars ve Muşillerinde görev yapan toplam 248 fen ve teknoloji öğretmeni oluşturmaktadır. Ölçmearacı olarak işbirlikli öğrenme modeli bilgi ve uygulama düzey belirleme ölçeğikullanılmıştır. Bu çalışmada kullanılan ölçek; A ve B grubu olmak üzere iki kısmaayrılmıştır. Soruların bir kısmı likert bir kısmı ise açık uçlu olarak verilmiştir. Ölçmearacında elde edilen veriler değerlendirildiğinde; öğretmenlerin kısmen bu modelhakkında bilgilerinin olduğu fakat bu modelin uygulama aşamasında zorlukçektikleri ortaya çıkmıştır

Knowledge Levels AboutCooperativeLearning Model of Scienceand Technology Teachers

The aim of this present study was to examine science and technologyteachers' views about knowledge levels and practice of the cooperative learningmodel which student-centered instruction and one of the many uses in the education.The sample of this study composed of 248 science and technology teachers whoserved from Agri, Ardahan, Igdir, Erzurum, Kars andMusprovincesofscienceandtechnologyteachers of the EasternAnatolia Region. As the datacollection instruments, cooperative learning model scale were used. Scaleused inthis study, consists ofeightquestions. Some oftheopen-endedquestions areprovidedasapart of theLikert. The data obtainedwere evaluatedmeasurement tool. Accordingto the data obtained from the analyses, teachersinformationaboutthis modelispartly,but cannot do onthe applicationclassesand how theyhad troubleem erged

PDF

___

Aksoy, G. ve Doymuş, K. (2011). Fen ve Teknoloji Dersi Uygulamalarında İşbirlikli Okuma-Yazma-Uygulama Tekniğinin Etkisi, Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31 :(2), 43-59.
Aktamış, H. ve Ergin Ö. (2006). Fen Eğitimi ve Yaratıcılık, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 77-83.
Aktamış, H. ve Pekmez, E. Ş. (2011). Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği Geliştirme Çalışması.BUCA eğitim fakültesi dergisi,30 :(2),192-205
Arı, E. veBayram, H. (2011). Yapılandırmacı Yaklaşım ve Öğrenme Stillerinin LaboratuvarUygulamalarında Başarı ve Bilimsel Süreç Becerileri ÜzerineEtkisi. İlköğretim Online, 10 : (1), 311-324.
Brewer, S andKlein, J.D., (2006). Type of PositiveInterdependenceandAffiliation Motive Environment.Educational Technology Research and Development,54 : (4), 331-354 Asynchronous, Collaborative Learning
Bourner, J., Hughes, M., and Bourner, T. (2001).First-Year Undergraduate Experiences of Group Project Work.Assessment and Evaluation in Higher Education, 26, 19-39.
Brooks G. and M. G. Books (1999). TheCourageto be Constructivist. EducationalLeadership, 57 : (3), 18-24.
Doymuş, K., Şimşek, Ü., Bayrakçeken, S. (2004). İşbirlikli öğrenme yönteminin Fen Bilgisi dersinde akademik başarı ve tutuma etkisi, Türk Fen Eğitimi Dergisi,1 : (2), 103-115.
Doymuş, K., Şimşek, Ü., Şimşek, U. (2005). İşbirlikçi öğrenme yöntemi üzerinederleme: İşbirlikli öğreneme yöntemi ve yöntemle ilgili çalışmalar, ErzincanEğitim Fakültesi Dergisi, 7 : (1), 59-83.
Doymuş, K., Karaçöp, A., veŞimşek, Ü.(2010).Effects of jigsaw and animation techniques on students'understanding of concepts and subjectsin electrochemistry, Educational Technology Research and Development, 58, 671-691.
Fidan, N. (1996). Okulda Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Alkım Yayınevi.
Garvin, J., Butcher, A., Stefani, A., Tariq, V., Lewis, N., Blumson, R., Govier, R. & Hill, J. (1995). Group Projects for First-Year University Students: An Evaluation.Assessment & Evaluation in HigherEducation, 20,279-294.
Gömleksiz, M.,&Tümkaya, S. (1997). Kubaşık öğrenme yönteminin sınıf öğretmenliği bölümü birinci sınıf öğrencilerinin akademik başarıları ile öğrenme ve ders çalışma stratejileri üzerindeki etkisi, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 : (2), 230-236.
Johnson, D.W.,& Johnson, R. T. (1999). Makingcooperativelearningwork. TheoryIntoPractice, 38 :(2), 67-73.
Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi.(15. Baskı),Ankara, Nobel Yayın Dağıtım.
Kıncal, R. Y., Ergül, R. veTimur S. (2007). Fen Bilgisi Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrenci Başarısına Etkisi.Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 156-163.
Mills, P., (2003). Group project work with undergraduate veterinary science students,Assessment and Evaluation in Higher Education, 28 :(5),527-38.
Şimşek, Ü., Doymuş ,K., ve Kızıloğlu N., (2005). Lise Düzeyinde Öğrenim GörenÖğrencilere Grupla Öğrenme Yönteminin Kazandırdığı Bilgi ve beceriler, Kastamonu Eğitim Dergisi, 13 : (1), 67-80.
Yıldırım, N., Er Nas, S. ve Ayas, A. (2009). Kimya Öğretmen Adaylarının Öğretim Teknolojilerini Kullanabilme Durumlarına İşbirlikçi Öğrenmenin Etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3 :(1), 99-116.