Görünmek ya da Görünmemek: Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Kamera Görüntüsü Paylaşımının Etkileşim Açısından İncelenmesi

Covid-19 salgını ile yaşanan kapanmalarla birlikte, her düzeyden eğitim – öğretim kurumu geleneksel öğrenme ortamlarını çevrimiçi video konferans teknolojisi özellikleri ile ön plana çıkan dijital ortamlara aktarmak durumunda kalmıştır. Temelde birer iletişim teknolojisi olarak tasarlanmış bu ortamlar, öğrenen ve ders yürütücüsünün farklı mekanlarda bulunduğu bu süreçte canlı derslerde yoğun olarak kullanılmıştır. Bu araştırmada, Covid-19 salgını ile birlikte çevrimiçi video konferans uygulamalarının yoğun bir biçimde kullanıldığı öğrenme ortamlarında, katılımcılar tarafından yapılan kamera görüntüsü paylaşımının etkileşim açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Karma yöntemle desenlenen bu araştırmada, araştırma modeli olarak açımlayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Öğrenenlerin canlı derslerde kamera paylaşımlarına ilişkin durumları ile kamera paylaşımı ve etkileşim (öğrenen – öğrenen, öğrenen – öğretici) konusundaki düşüncelerine ilişkin veriler, önce nicel, ardından nitel olmak üzere iki aşamadan oluşan veri toplama süreçleri ile elde edilmiştir. Araştırma sonuçları, canlı derslerde öğrenenlerin kamera paylaşımı yapma konusunda (mahremiyet, dikkat dağınıklığı, kaygı, vb. nedenlerle) çekinceli davrandıklarını ortaya koymaktadır. Bununla birlikte, öğrenenler, özellikle ders yürütücüsü tarafından yapılan kamera paylaşımının (odaklanmaya katkı, geribildirim sağlama, değer gördüğünü hissetme, vb. nedenlerle) etkileşimi olumlu yönde etkilediği konusunda görüş bildirmişlerdir.

Anahtar Kelimeler:

Dijital İletişim, Etkileşim, Çevrimiçi Öğrenme, Karma Yöntem Açımlayıcı Sıralı Desen

To Be Seen or Not to Be Seen: Examination of Camera Sharing in Online Learning Environments in Terms of Interaction

Along with the Covid-19 pandemic lockdowns experienced, educational institutions of every level conveyed their learning environments to digital environments mostly utilizing online video conference technology. These environments, which were basically designed as communication technologies, were used intensively in online classes in this process where the learner and the instructor were at a distance. This study aimed to examine camera sharing in online learning environments where online video conference applications were used during the Covid–19 pandemic in terms of interaction. This study used a mixed-method and explanatory sequential design model. Whether learners, the participants of this study, shared their camera during online classes and what they thought about learner-learner and learner–instructor interaction was structured through data collection processes using both quantitative and qualitative methods. The findings of the research reveal that the learners in online classes are hesitant about sharing their cameras (for reasons of privacy, distraction, concern, etc.). On the other hand, the learners expressed their opinions that especially the camera sharing made by the instructor (for reasons such as contributing to focus, providing feedback, feeling valued, etc.) increases the interaction.

Keywords:

Digital Communication Interaction, Online Learning, Mixed-method, Explanatory Sequential Design,

PDF

___

Abrami, P. C., Bernard, R. M., Bures, E. M., Borokhovski, E., & Tamim, R. M. (2011). Interaction in distance education and online learning: using evidence and theory to improve practice. Journal of Computing in Higher Education, 23(2), 82-103. doi:10.1007/s12528-011-9043-x
Akyazı, E. (2014). Yeni iletişim ortamlarında etkileşim ve mobil radyolara yönelik bir araştırma. Marmara İletişim Dergisi, 153-162. doi:10.17829/midr.20152214171
Allen, I., & Seaman, J. (2007). Online nation: five years of growth in online learning. Needham, MA: Sloan Consortium. 05 25, 2020 tarihinde https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED529699.pdf adresinden alındı
Ally, M. (2008). Foundations of educational theory for online learning. . T. Anderson içinde, The theory and practice of online learning. Athabasca: AU Press Athabasca Universtiy.
Ally, M. (2008). Foundations of educational theory for online learning. . T. Anderson içinde, The theory and practice of online learning (second edition). Athabasca: Au Press, Athabasca University.
Arslan, Y., & Şumuer, E. (2020). COVID-19 Döneminde sanal sınıflarda öğretmenlerin karşılaştıkları sınıf yönetimi sorunları. Milli Eğitim, 49(1), 201-230. doi:10.37669/milliegitim.791453
Belair, M. (2012). An investigation of communication in virtual high schools. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(1), 105-123. doi:https://doi.org/10.19173/irrodl.v13i1.1123
Bozkaya, M. (2006). Görüntülü konferans uygulamalarında öğrenen-öğretici etkileşimi: öğreticiler açısından değerlendirme. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 53-74.
Creswell, J., & Plano Clark, V. (2011). (Y. Dede, & S. Demir, Trans.) Karma yöntem araştırmaları tasarımı ve yürütülmesi, Ankara: Anı Yayıncılık.
Downing, K. J., Lam, T., Kwong, T., Downing, W., & Chan, S. (2007). Creating interaction in online learning: a case study. ALT-J Research in Learning Technology, 15(3), 201-215. doi:https://doi.org/10.1080/09687760701673592
Ensmann, S., Whiteside, A., Gomez-Vasquez, L., & Sturgill, R. (2021). Connections before curriculum: The role of social presence during COVID-19 emergency remote learning for students. Online Learning Journal, 25(3), 36-56. doi:10.24059/olj.v25i3.2868 Garrison, D. R. (2017). E-Learning in the 21st century: a community of inquiry framework for research and practice (3rd edition). New York: Taylor&Francis.
Garrison, D., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical Inquiry in a text-based environment: competer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 87-105. doi:10.1016/S1096-7516(00)00016-6.
Graham, J., & Davies, R. (2013). The nature of adolescent learner interaction in a. Journal of Computer Assisted Learning, 29, 153-167. doi:doi: 10.1111/j.1365-2729.2012.00479.x
Hawkings, A., Barbour, M., & Graham, C. (2012). Everybody is their own island”: Teacher disconnection in a virtual school. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 124-144. doi:doi.org/10.19173/irrodl.v13i2.967
Hawkins, A., Graham, C., Sudweeks, R., & Barbour, M. (2013). Academic performance, course completion rates, and student perception of the quality and frequency of interaction in a virtual high school. Distance Education, 34(1), 64-83. doi:https://doi.org/10.1080/1587919.2013.770430
Johnson, R., Onwuegbuzie, A., & Turner, L. (2007). Toward a Definition of Mixed Methods Research. Journal of Mixed Methods Research, 1(2), 112-133. doi:10.1177/1558689806298224
Klemm, P. R., Ruelens-Trinkaus, D., Allshouse, L. M., & Barnard, P. J. (2020). The COVID-19 pandemic and higher education: common interdisciplinary issues and lessons learned. Open Journal of Nursing, 10, 1195-1208. doi:10.4236/ojn.2020.1012086.
Lasfeto, D. B., & Ulfa, S. (2020). The relationship between self-directed learning and students’ social. Journal of e-Learning and Knowledge, 16(02), 34-41. doi:https://doi.org/10.20368/1971-8829/1135078
Lee, J. (2020). A neuropsychological exploration of Zoom fatigue. Psychiatric,37(11), 38-39. https://blogs.libraries.rutgers.edu/archivingcovid19/files/original/29b8e71f5acec4b72581481760821360.pdf adresinden alındı
Lowenthal, P., Borup, J., West, R., & Archambault, L. (2020). Thinking beyond Zoom: using asynchronous video to maintain connection and engagement during the COVI-19 pandemic. Journal of Technology and Teacher Education, 28(2), 383-391. https://www.learntechlib.org/primary/p/216192/ adresinden alındı
Microsoft Teams. (2021, Eylül 20). Anasyfa. Microsoft Teams: https://www.microsoft.com/tr-tr/microsoft-teams/group-chat-software adresinden alındıMoore, M. G. (1989). Three types of interaction. American Journal of Distance Education, 3(2), 1-6. doi:10.1080/08923648909526659. Neuwirth, L., Jović, S., & Mukherji, B. (2020). Reimagining higher education during and post-COVID-19: Challenges and opportunities. Journal of Adult and Continuing Education, 1-16. doi:10.1177/1477971420947738
Oxford Online Dictionary. (2021, Eylül 28). Interaction. Retrieved from Oxford Online Dictionary: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/interaction?q=interaction
Patton, M. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3. ed.). Herhey PA: Sage Publications.
Punch, K. (2005). Sosyal araştırmalara giriş: nicel ve nitel yaklaşımlar. (D. Bayrak, H. Arslan, & A. Z., Trans.) Ankara: Siyasal Kitabevi.
Serhan, D. (2020). Transitioning from face-to-face to remote learning: Students’ attitudes and perceptions of using Zoom during COVID-19 pandemic. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 4(4), 335-342. doi:https://doi. org/10.46328/ijtes.v4i4.148
UNESCO. (2021a, Ağustos 28). Distance learning solutions. UNESCO: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/solutions adresinden alındı
UNESCO. (2021b, Eylül 25). One year into COVID-19 education disruption: Where do we stand? UNESCO: https://en.unesco.org/news/one-year-covid-19-educationdisruption-where-do-we-stand adresinden alındı
United Nations. (2021, Eylül 28). Financing for the Development in the Era of COVID-19 and Beyond Initiative (FFDI). United Nations COVID-19 Response: https://www.un.org/en/coronavirus/financing-development adresinden alındı
Vandenberg, S., & Magnuson, M. (2021). A comparison of student and faculty attitudes on the use of Zoom, a video conferencing platform: A mixed-methods study. Nurse Education in Practice, 54(2021), 103138.
WHO. (2021, Ağustos 25). Archived: WHO Timeline - COVID-19. World Health Organization: https://www.who.int/news/item/27-04-2020-who-timeline---covid-19 adresinden alındı
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. ed.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
York, C. S., & Richardson, J. C. (2012). Interpersonal interaction in online learning: experienced online instructors’ perceptions of influencing factors. Journal of Asynchronous Learning Networks, 16(4), 83-98. doi:http://dx.doi.org/10.24059/olj.v16i4.229
YÖK. (2021, Eylül 28). Pandemi Günlerinde Türk Yükseköğretimi. Yükseköğreitm Kurulu: https://covid19.yok.gov.tr/Sayfalar/HaberDuyuru/pandemi-gunlerinde-turkyuksekogretimi.aspx adresinden alındı
Yüzer, T. V. (2013). Uzaktan öğrenmede etkileşimlilik: ortaya çıkışı, kullanılan teknolojiler ve bilgi akışı. Ankara: Kültür Ajans Yayınları.
Zoom. (2021, Eylül 20). Explore Zoom. Zoom: https://explore.zoom.us/docs/en-us/communications-platform.html?utm_source=hero&utm_medium=web&utm_campaign=zoomforyou&zcid=4530&utm_content=mtm&_ga=2.265832271.1187267365.1633942706-1160943310.1633942706 adresinden alındı