Berna AKÇİNAR, Çiğdem KAĞITÇIBAŞI, Nazlı BAYDAR

4749

Erken Ergenlikte Ahlak Gelişimi: Bir Müdahale Araştırması

Bu çalışma, erken ergenlik dönemindeki ilköğretim öğrencilerinin ahlak gelişimlerine katkı sağlamayı hedefleyen bir müdahale programının değerlendirmesini içermektedir. Toplumun bir üyesi olma sürecinde, gerekli birçok değer, beceri ve davranış örüntüleri erken ergenlikte ortaya çıkar. ‘Pozitif ergen gelişimi’ kavramsal çerçevesi kapsamında da, bu dönemdeki ergenlerin gelişimlerini desteklemenin önemi vurgulanmaktadır. Çalışmanın verileri, uygulanmış bir müdahale programı olan ‘Erken Ergenlikte Pozitif Gelişme: Farklı Ortamlardaki Ergen Gelişimini Anlamak ve Desteklemek’ projesi aracılığıyla toplanmıştır. Uygulanan eğitim programı ile pozitif ergen gelişimine katkısı olacağı düşünülen sosyal-duygusal ve ahlaki becerilerin öğrencilere kazandırılması amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, İstanbul’daki düşük ve orta sosyoekonomik düzeydeki 5’i kontrol 4’ü müdahale olmak üzere toplam 9 farklı ilköğretim okulundan, 925 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma kapsamında, ön-test, son-test ve takip verileri toplanmış ve program değerlendirme analizleri yapılmıştır. Çalışmanın sonuçları uygulanan eğitim programının, erken ergenlik döneminde tüm öğrenciler için olumlu etkileri olduğu gibi, ahlak gelişimi konusunda özellikle riskli konumda olan erkek öğrenciler için daha da yararlı olduğunu göstermektedir. 
Anahtar Kelimeler:

Pozitif ergen gelişimi, ergenlik, ahlak gelişimi, müdahale

Moral Development in Early Adolescence: An Intervention Study

This study includes the evaluation of an intervention program which aims to contribute to the moral development of early adolescents. ‘Positive youth development’ framework stresses the importance of supporting the youth development in this particular age period. The data of the study was collected within a part of a broader intervention program called ‘Positive Youth Development in Early Adolescence: Understanding and Supporting the Youth Development in Different Contexts’. Aim of the intervention was to support the positive development of adolescents in social-emotional and moral developmental areas. The sample was composed of 925 students from 9 elementary schools, 5 control and 4 intervention schools, with low and middle socioeconomic status background. The short term and long-term effects of the intervention were measured by posttest and follow-up tests, respectively. The results suggested that the intervention program was effective in supporting the moral development of all students during the early adolescence.
Keywords:

Adolescence, Intervention, Moral development, Positive youth development,

PDF

___

  • Barrera, M., Biglan, A., Taylor, T. K., Gunn, B., Smolkowski, K., Black, C., et al. (2002). Early elementary school intervention to reduce conduct problems: A randomized trial with Hispanic and non-Hispanic children. Prevention Science, 3, 83–94.
  • Blum, R. W., & Libbey, H. P. (2004). Wingspread declaration on school connections. Journal of School Health, 74(7), 233-234.
  • Bornstein, M. H. & Cote, L. R. (2006). Acculturation and Parent-Child Relationships: Measurement and Development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Buchanan-Barrow, E., & Barrett, M. (1998). Children's rule discrimination within the context of the school. British Journal of Developmental Psychology, 16(4), 539-551.
  • Dilmaç, B. (1999). İlköğretim öğrencilerine insani değerler eğitimi verilmesi ve ahlaki olgunluk ölçeği ile eğitimin sınanması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432.
  • Eisenberg, N., & Valiente, C. (2002). Parenting and children’s prosocial and moral development. Handbook of Parenting, 5, 111-142.
  • Elias, M. J. (Ed.). (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. ASCD.
  • Erikson, E. H. (1959). Identity and the life cycle: Selected papers. Psychological issues.
  • Gardner, M., & Steinberg, L. (2005). Peer influence on risk taking, risk preference, and risky decision making in adolescence and adulthood: an experimental study. Developmental Psychology, 41(4), 625.
  • Gottfredson, D. C., Gerstenblith, S. A., Soulé, D. A., Womer, S. C., & Lu, S. (2004). Do after school programs reduce delinquency?. Prevention Science, 5(4), 253-266.
  • Holsen, I., Smith, B. H., & Frey, K. S. (2008). Outcomes of the social competence program Second Step in Norwegian elementary schools. School Psychology International, 29(1), 71-88.
  • Kağıtçıbaşı, Ç. (1990). Family and socialization in cross-cultural perspective: A model of change. In J. Berman (Ed.), Cross-cultural perspectives: Nebraska symposium on motivation, 1989 (pp. 135-200), 37. Lincoln, NE, Nebraska University Press.
  • Kağıtçıbaşı, Ç. (2002). Psychology and human competence development. Applied Psychology, 51(1), 5-22.
  • Kağıtçıbaşı, Ç. (2012). Benlik, Aile ve İnsan Gelişimi: Kültürel Psikoloji. 3. Baskı, İstanbul: Koç Üniversitesi Yayınları.
  • Kağıtçıbaşı, Ç., Sunar, D., & Bekman, S. (2001). Long-term effects of early intervention: Turkish low-income mothers and children. Journal of Applied Developmental Psychology, 22(4), 333-361.
  • Kağıtçıbaşı, Ç., Sunar, D., Bekman, S., Baydar, N., & Cemalcilar, Z. (2009). Continuing effects of early enrichment in adult life: The Turkish Early Enrichment Project 22 years later. Journal of Applied Developmental Psychology, 30(6), 764-779.
  • Kohlberg, L. (1971). Stages of moral development. Moral education, 23-92.
  • Lerner, R.M., Fisher, C.B. & Weinberg, R.A. (2000). Toward a science for and of the people: Promoting civil society through the application of developmental science. Child Development, 71, 11-20.
  • Mays, D. B. (2009). A quantitative study of adolescent moral decision making. (Doctoral dissertation, CAPELLA UNIVERSITY).
  • Narvaez, D. (2006). Guide for using the Positivity Scale. Center for Ethical Education, University of Notre Dame.
  • Nipkow, K. E., & Schweitzer, F. (1985). Moral Education in West Germany. Journal of Moral Education, 14(3), 194-203.
  • Payton, J. W., Wardlaw, D. M., Graczyk, P. A., Bloodworth, M. R., Tompsett, C. J., & Weissberg, R. P. (2000). Social and emotional learning: A framework for promoting mental health and reducing risk behavior in children and youth. Journal of School Health, 70(5), 179-185.
  • Piaget, J. (1932). The Moral Development of the Child. Kegan Paul, London.
  • Quayle, D., Dziurawiec, S., Roberts, C., Kane, R., & Ebsworthy, G. (2001). The effect of an optimism and lifeskills program on depressive symptoms in preadolescence. Behaviour Change, 18(04), 194-203.
  • Ragozzino, K., Resnik, H., Utne-O'Brien, M., & Weissberg, R. P. (2003). Promoting academic achievement through social and emotional learning. Educational Horizons, 169-171.
  • Reid, M. J., Webster-Stratton, C., & Baydar, N. (2004). Halting the development of conduct problems in Head Start children: The effects of parent training. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 33(2), 279-291.
  • Roberts, C. (2006). Embedding Mental Health Promotion Programs in School Contexts: The Aussie Optimism Program. ISSBD Newsletter, 50, 1-4.
  • Roth, J. & Brooks-Gunn,J. (2003). Youth development programs. Journal of Adolescent Health,32, 170-182.
  • Schlaefli, A., Rest, J. R., & Thoma, S. J. (1985). Does moral education improve moral judgment? A meta-analysis of intervention studies using the Defining Issues Test. Review of Educational Research, 55(3), 319-352.
  • Schmid, K. L., Phelps, E., & Lerner, R. M. (2011). Constructing positive futures: Modeling the relationship between adolescents’ hopeful future expectations and intentional self-regulation in predicting positive youth development. Journal of Adolescence, 34(6), 1127-1135.
  • Seçer (Şahin), Z. (2003). Yoğun Düşünme Eğitimi Programının Çocukların Ahlaki Yargılarına Etkisinin İncelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Konya: S.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Seçer, Z., Çağdaş, A., & Seçer, F. (2006). Çocukların Okul Ortamındaki Ahlaki Ve Sosyal Kuralları Ayırt etme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(20), 69-81.
  • Seligman, M.,Reivich, K., Jaycox, L., & Gilham, J. (1995). The optimistic child. Sydney: Random House.
  • Senemoglu, N. (1997) Gelisim Ögrenme ve Ögretim-Kuramdan Uygulamaya, Ankara.
  • Silberman, M. A., & Snarey, J. (1993). Gender differences in moral development during early adolescence: The contribution of sex-related variations in maturation. Current Psychology, 12(2), 163-171.
  • Sümer, N., & Güngör, D. (1999). Yetişkin bağlanma stilleri ölçeklerinin Türk örneklemi üzerinde psikometrik değerlendirmesi ve kültürlerarası bir karşılaştırma. Türk Psikoloji Dergisi, 14(43), 71-106.
  • Walker, L. J., & Taylor, J. H. (1991). Family interactions and the development of moral reasoning. Child Development, 62(2), 264-283.
Eğitimde Kuram ve Uygulama-Cover
  • Yayın Aralığı: Yılda 2 Sayı
  • Başlangıç: 2005
  • Yayıncı: Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi
Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler

Türkiye’deki Akademisyenlerin Uluslararasılaşması: Uluslararası Etkinliklere Katılım ve CHAID Analizi ile Bir İnceleme

Alper ÇALIKOĞLU, Hasan ARSLAN

Öğrenmeye Yönelik Epistemolojik İnançlar Ölçeğinin Uygulamalı Olarak Uyarlama, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Ali Yiğit KUTLUCA, Yılmaz SOYSAL, Somayyeh RADMARD

Erken Ergenlikte Ahlak Gelişimi: Bir Müdahale Araştırması

Berna AKÇİNAR, Çiğdem KAĞITÇIBAŞI, Nazlı BAYDAR

5-10 Yaş Grubu Çocuklara Yönelik Geliştirilmiş Çalışma Belleği Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirliği

Cevriye ERGÜL, Çağla ÖZGÜR YILMAZ, Ergül DEMİR

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIKLARI İLE ÖZ YETERLİK ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ*

Aytunga OĞUZ, Damla KUTLU KALENDER

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİREYSEL YENİLİKÇİLİK DÜZEYLERİ İLE BİREYSEL YARATICILIKLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Nilgün YENİCE, Neslihan YAVAŞOĞLU